以产出导向法为指导的大学英语写作课

蒋婧

摘 要 本文力求探究在以“产出导向法”为理论指导的大学英语写作教学过程中，教学活动如何得以设计和开展，并从中发现产出导向法的实用性及教学成效。

关键词 产出导向法 大学英语写作课

0引言

一直以来，大英英语写作课对教师，对学生都是頭疼的存在。即使花费大量时间和精力用于教与学，学生依然把完成字数要求当成目标，胡编乱造，语法问题层出不穷，更不说结构逻辑了。本文通过探讨POA理论的教学理念，教学目的和教学流程构成，明确其在实际大学英语写作课堂上的效能。

1教学理念及设计

基于上世纪80年代的输入假设和输出假设等一系列理论，文秋芳教授经过不断深入的探究和完善，提出了“产出导向法”（2014），即production-oriented approach（POA）。作为完整的一个英语教学理论，POA体系主要由输出驱动，输入促成和选择性学习三个假设构成，并以“师生合作评价”（TSCA）（2016）作为教学补充。

根据POA理论，教学的首要任务是产出任务，所以提供给学生潜在交际价值的任务是非常有必要的。因此在写作课堂上，教师需要先提出教学目标和任务，呈现交际场景，让学生在参与课堂活动中不断的发现自己的不足，自发的产生强烈的学习需求和探索的动力。在这个过程中，教师还需要及时的提供合适的输入材料，同时引导学生以任务产出为目的，有选择的学习相关知识，从而取得有效的产出。因此，大学英语写作课堂上，教师需要摒弃传统的以范文讲解为核心的教学模式，根据全新的理念和设计，明确目的和任务，开展讨论，互评以及考核，形成连贯的输出和输入，提高学生写作能力。

2教学过程和目标

大学英语写作课，可以由教师提出一个具体的目标主题，让学生们参与课堂讨论，辩论等，表达自己的观点。比如某年的大学英语四六级考试作文题目，选择“state-owned business”还是“joint venture”，这个题目就具有交际价值，和大学生的就业选择联系得很紧密。教师可以先安排小组讨论，然后开展课堂辩论。这个时候，也离不开老师的监控和帮助。教师可以巡视各小组讨论，发现学生的困难并且给予及时的指导;在课堂自由辩论中，教师可以引导学生记录各方要点，并就语言进行分析，帮助学生总结并且认识到词汇，语法，逻辑中的不足。这样干预，其实就是POA教学法中，对老师角色和作用的要求。

然后，教师根据布置写作任务，提出写作要求，安排学生限时完成主体部分的论述。学生们已经从讨论和辩论中获得了大量的输入材料，这样的限时写作都会在结构和语言上有很大的改善。然而，不少学生倾向于列举论点，不分详略，不展开论述，教师应该及时的发现问题，并且指导学生严格按照问题要求，以论据支持论点，完成有力的论证。

这时候，教师可以从课堂巡视和观察，挑选出一些有代表性的学生习作，通过投影呈现给全体同学，让大家一起观摩，提出自己的评价和批改意见。这样互动性的评价，实际上是一种查漏补缺，要给同学提出意见，自身必须掌握行文对规范，知晓作文评分的标准，以及具备提出修改措施的能力。同级评价首先可以增强写作过程中的合作性和互动性，其次可以培养原作者的读者意识，再则它可以让学生获得多元化的评价意见，最后帮助学生接受理解个方面的综合性的评价（邓鹂鸣，2004）。

课后，学生们在根据课堂上限时写作的框架和同伴反馈的意见，进一步完成自己的习作。

通过修改和完善，学生们有机会重新衡量自己的写作是否达到了评级标准，内容结构上是否存在逻辑性的问题，语言表达上是否清楚流畅，是否将自己的观点清楚扼要的表达给了读者。而不是传统意义上，单纯的检查拼写错误和语法错误。这样的习作，体现了学生自身较高的完成水准。教师也乐意批改。在批改中，学生的问题反映了他们真正的不足，教师可以再次挑选典型样本，有的放矢，讲解优点和缺点，以及评价标准，从而实现学评结合，以评促学（李晓颖，赵倩，2017）。

3总结

随着大学英语教改的普及深化，大学英语老师必须转变观念，改变传统的教学方法，多思考，多学习，多总结，尽其所能扩大课堂教学的深度和广度。产出导向法在这一历史背景下，无疑为大多教师的首选。它帮助挖掘学生潜能，利用自己已有的知识阐述自己的观点，分析现象，完成具有交际价值的语言输出。当然产出导向法的实施中也存在一些具体的难题，比如课堂讨论中，有部分学生依赖汉语表达;有的写作任务交际性不足，和学生的生活相距甚远，不能激发他们的参与热情等等。怎么将产出导向法有效的融合到大学英语写作教学中去，这也为今后的研究提供了方向。