《欧姆定律》听课的思考

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(广东省东莞市可园中学)

笔者前段时间听了一节粤教沪科版九年级上册《探究欧姆定律》公开课，感触颇多。执教的老师是一位优秀的年轻老师，整节课贯穿知识线、方法线、活动线三线并进，以学生小组合作探究活动为中心展开教学，渗透科学方法教育，培养学生的科学核心素养，整节课流畅自然，学生自主活动丰富，教学目标达成度高。但笔者认为，有几个环节可以再斟酌，再完善，使这节课更加优质高效。

一、引入的思考与建议

教师以图1设问引入：如何改变电路中的电流大小？学生思考并回答，基本能够实现教师的预设，引出了电流与电压、电阻的关系，用图1中的定值电阻，可以直接进行下面的实验探究，不需要考虑研究对象的选择。

好的情境能为学生提供充分从事学习活动的资源，能为学生营造自主探究与合作交流的空间，能为学生创造展示其才华与智慧的舞台。笔者认为，电流很抽象，加之学生的认知规律，如果改用图2的方案引入效果会更好。教师设问：如何使灯泡的亮度变暗？学生马上可以想出：减小电压(减少电池的节数)，增大电阻(电路中串联一个电阻)，由此很自然引出课题：电流与电压、电阻之间有什么样的关系。这样引入具体、直观。对于灯泡和定值电阻哪一个作为研究对象，我觉得可以把选择权交给学生，让学生明白为什么不选用小灯泡进行实验。

二、电流I与电压U的关系探究方案的选择

师生共同确定了本节课的实验方法是控制变量法，然后进行第一个实验探究：电流I与电压U的关系实验方案设计。在此教师运用了比较法，比较是确定研究对象之间差异点和共同点的思维过程合方法，比较是抽象与概括的前提，比较方法是物理学研究中经常应用的基本方法。根据全班同学的设计，教师展示了两种方案让学生进行比较选择，如图3和图4。很多同学觉得这两种方案都可以。教师设问引导：这两种方案哪种更好？提示学生：从实验的操作、实验数据的选取、实验结论的普遍性等方面进行考虑， 学生经过小组讨论后认为方案2更好，因为方案1虽然可以通过增、减电池的节数来改变电压，但最终的电压值依然具有成倍变化的规律，没有普遍性，增减电池的节数也受到实际条件的限制，相对而言方案2，电路中串联滑动变阻器，可以多次改变定值电阻R两端电压，实验结论更加具有普遍性和科学性，这个环节处理得非常精彩。

三、关于电流I与电阻R的探究方案的思考与建议

笔者建议，教师认真引导学生分析方案A的不足之处：全班同学的实验器材基本是相同的，电源电压(用2节干电池作电源，或者用实验室的直流电源)相差不大，电阻的规格基本一样，全班同学测量的数据，结果是相似的，甚至是完全相同的。对于一个科学的实验规律而言，相似甚至重复的实验数据，是没有普遍性和说服力的，所以这样方案不能选。

四、对于实验数据图像处理的建议

本节课，学生进行分组合作探究，实验室提供了R=5Ω，10Ω，20Ω三种规格的定值电阻，教师最后从不同的小组选用不同的数据进行对比分析，图像处理，进而得出实验结论。教师在引导学生得出第一个实验结论时，画的是如图7所示的U-I函数图像，而不是图8所示的I-U函数图像，笔者认为不妥。第一个实验是探究电流I与电压U关系，即I∝U之间的关系，U是自变量，I是因变量，按照数学的函数知识，I是U的函数，即I在纵坐标，U在横坐标，与数学y=kx函数相呼应，学生迁移起来顺畅自然。

在展示学生分组探究的结果环节，教师的做法是：把每个小组的实验数据和图像单独进行展示和投影，结论的得出也很顺利。但笔者觉得，如果把三个图像集中在一个坐标系中展现，效果会更好。如下左图的图像：在同一个I-U坐标系中，三条直线都是正比函数，说明了在电阻一定时，电流I与电压U成正比关系，同时此图像还说明：对于不同的电阻，图线不一样，即U/I的比值不同，这充分说明电阻是导体的一种属性，对电阻的认识更加深刻。

五、对于课堂有效性的建议

本节课重点内容很多，学生实验操作连线、探究花费时间多，40分钟的一节课，时间是不够的。有些老师为了赶时间，势必在某些环节匆匆略过，留下了美好的遗憾。根据笔者的体验，如果本节课采用翻转课堂模式进行教学，则可以大大提高课堂效率。所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单，学生在家中或课间观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。笔者建议，课前教师制作微视频和任务单，以问题的形式启发学生的思考，让学生进行讨论，尝试初步回答，即本节课实验探究环节以前的全部任务可以前置到课前完成，课堂重点进行小组实验方案展示，学生分组探究，归纳总结实验规律，进行相关知识的巩固和拓展训练。这样下来，课堂时间大大节省，学生的探究时间有了保证，重点知识重点强化，教学的有效性大大提高。