书声琅琅，方能情韵悠悠

张丽莉

摘要：在小学低年级段的语文教学中，朗读指导是一项重要的教学任务。本文作者结合自己的教学实践，从范读引领、创设情境、导向评价等三个方面展开详细论述，并记录了两个有关教学片断，值得小学语文教师在指导朗读时借鉴。

关键词：小学语文；朗读教学；指导策略；实践

语文如歌，需要用心去吟唱；语文如诗，需要用心去品味。朗读，是吟唱、品味的基础，在声情并茂的朗读中，语言的魅力得到展现，感情得到宣泄，能力得到提升。课堂上，我常常沉醉于孩子们朗朗的书声里，却也常常为自己牵强的引导而脸红汗颜，因学生启而不发而心浮气躁。怎样才能引导学生读出感情？读出味道？读出文本的内涵呢？

一、范读引领，让学生有样可学

俗话说：“言传不如身教”，教师的范读实质上就是一种“身教”、一种“引领”。课堂上，经常看到这样一种现象：老师要求学生“读得美一些”“读出高兴来”“用愤怒的语气读一读”……但低年级的孩子缺少丰富的生活经历，往往读不出老师要求的水平，这时就需要教师声情并茂的范读。

低年级的孩子就是天生的小演员，有很强的模仿能力。当教师充满感情、表情夸张地进行范读时，教室里安静极了，一个个的小表情会随着老师的表情变化而变化，眼眸里闪烁着光，流露着强烈的朗读欲望，然后，孩子们会有意识地模仿老师的语气、语调，就连老师的表情也模仿得惟妙惟肖。

久而久之的模仿，就会形成了知识的积累，逐步形成朗读的能力。现在，孩子们不仅在读书时面带微笑，而且还会轻轻地摇晃起小脑袋，饶有兴致，自我陶醉，自得其乐。

二、创设情境，让学生有感而读

情感，是只能意会不可言传的，需要读者与文本充分地对话，在一种特定的环境或氛围中才能产生。由于低年级学生情感体验少，很难深切地体会蕴涵在文本中的情感，所以教师要创设合理、情感浓厚的情境，在情境中诱发学生真切的体验，激活学生丰富的情感，这样才能使朗读充满感情。

如《静夜思》这篇课文，教学目标之一是引导学生感受古诗所描绘的美好意境，体会李白思念故乡的感情。学生年龄较小，缺乏诗中的情感体验，为了指导学生有感情地朗读、体会，我充分地利用了生动的语言和形象的图画，让学生在情境中朗读。

教学片断1：

师：（指图）看，一轮圆圆的月亮悄悄地爬上了天空。想一想，什么时候的月亮又圆又亮？

生：中秋节的时候月亮又圆又亮。

师：中秋节晚上你们是怎样度过的呢？

生：中秋节，爸爸妈妈带我一起回爷爷奶奶家，我们一家人一边吃着香甜的月饼，一边聊天，可开心啦！

师：中秋月圆之时正是家人团圆的时候。大家聚集在一起玩一玩、乐一乐，别提有多开心。如果这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人（放慢语速加以强调），你会怎么想？

生：我会非常想念我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。

生：我希望自己马上长出一对翅膀，飞回家去。

师：是呀，别人团聚，自己却远在他乡，没有亲人，孤孤单单一个人，心里肯定难受，肯定特别思念故乡，尤其思念故乡的亲人。（指插图）看，此时此刻，诗人李白就远离故乡，远离亲人，孤单一人。想一想，说一说：他站在窗前，仰望明月，心里会想什么呢？（学生看图）

生：他会想，不知道我的家人在干什么？他们有没有想我？

生：他会想，以前这个时候，我和家人有说有笑地在一起吃饭，很开心，可现在，只有我一个人！

师：此时此刻，李白越想越伤心，越想越孤单，恨不得马上飞回家和家人团聚。谁愿意来当一回诗人李白，对着明月吟诵这首古诗？

（学生纷纷举手朗读诗句。此时，他们已把自己当成了李白。）

下课后，一位学生跑来告诉我：“老师，我听了同学的朗读，眼泪都快掉出来了。因为我想起了在北京工作的妈妈。”在这个教学片段中，我通过创设情境，唤醒了学生已有的生活经验，激起了学生情感的涟漪，充满情感的朗读，让思乡、思家的情感深入孩子的内心，引发了“思”的情感延伸。从而，也突破了体味诗意的难点。

创设情境的方法还有很多，如多媒体课件的运用，背景音乐的渲染等等，学生进入了情境，进入了角色，便“情动而辞发”，感情朗读，水到渠成。

三、导向评价，让学生有路可循

朗读技巧的掌握离不开教师的有效指导，朗读能力的提升需要针对性的朗读评价。因此，教师在进行朗读评价时，如果仅仅使用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，就会让朗读索然无味。有效的评价，既能肯定优点，又能指出不足；既能激发兴趣，又能发展能力。

教学片断2：

学生观看荷塘视频，师问：你喜欢这一池荷叶吗？（喜欢）那你能通过朗读让我感受到你对荷叶的喜爱之情吗？

自由读，指名读，评价：你的荷叶有点圆，有点绿，谁能通过朗读，让我感受到荷叶特别圆，特别绿？你的荷叶能更圆更绿吗？

再指名读，评价：“圆圆”“绿绿”读重些，老师仿佛就看到了特别圆、特别绿的荷叶。

齐读：我们一起读，读出你对荷叶的喜爱之情。

在这个教学片段中，教师针对学生朗读情况，及时指出了学生的长处和不足，不挫伤学生积极性，这種富于指导性的评价语言，学生习得了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平得到了进一步的提高。这样，形成“评价——指导——练习——提高”、“再评价——再指导——再练习——再提高”的良性循环，相信学生在长期潜移默化的指导下，朗读能力的提升就会芝麻开花节节高。

书声琅琅，方能情韵悠悠！朗读如同一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个个性鲜明的人物，那一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，那一篇篇饱含深情的故事，在学生的琅琅书声中，展现着其独特的韵味。透过朗读，我们看到的是语文世界最美的风景。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信，只要我们潜心探索，心中有朗读，课上有指导，我们必将聆听到发自肺腑的琅琅书声！

参考文献：

[1]杨静.如何引导小学生逃离“唱读”的怪圈——兼谈小学语文教师对低年级小学生的朗读指导[J].华夏教师，2018（20）：52-53.

[2]刘明鸽.如何在小学语文教学中加强朗读训练[J].学周刊，2017（02）：37-38.