基于质化理论的高职学生有效学习分析与思考

徐小辉　郭心毅

摘 要 有效学习是推进以学生为主体的现代化教学的关键，也是体现我国教育改革成效的重要方面。运用质化研究方法，以高职学生为研究对象，通过调查研究，分析影响学生有效学习的关键因素，提出实现学生有效学习的路径和方法。

关键词 有效学习 质化理论 影响因素 指标体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要提高教育质量，实现教育外延式发展向内涵式发展的转变。要落实我国教育改革与发展的要求，就需要探究有效学习问题，培养学生的学习能力、创新能力和可持续发展能力，从而促进学生素质的全面提升。因此，在以学生为主体的现代化教学中，学生的有效学习成为推进教育改革和实现教育目标的关键。本文运用质化研究方法，以高职学生为研究对象，选取对象进行调查访，基于所获取的数据，分析影响有效学习的关键因素，进而探讨实现学生有效学习的路径和方法。

1 有效学习及其产生的条件

学习是“学”和“习”组合而来，“学”指的是看和模仿，获得知识，而“习”是温习和巩固知识，学习即为获取知识并掌握运用知识的过程。在教育领域中，一般认为学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动。[1]有效学习是在现代个性化教育中提出的，学者们认为除去教师、教法、教材等客观因素外，学习的有效性还取决于学生自身的特性和习惯。何奎莲[2]认为有效学习是学习者在教育者的引导下，充分调动学习积极性，优化学习环境，选择有效的学习内容和科学的学习方法，以达到学习目标、获得自身发展的学习活动。杨勇[3]提出有效学习是学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动。陈吉利等[4]则认为有效学习主要是学生通过自己的自主、探索和研究，发展自己创新思维的学习，即经验、思考、活动和再创造。目前，针对有效学习，研究学者们尚未给出统一的概念，对有效学习的解释大多从学生参与学习的角度给出，并指出学生在学习过程中的参与度越高，学习花费的时间更少且效果更好。

与此同时，国内外学者还对有效学习产生的条件进行了分析和研究。美国著名学者Tyler认为，有效学习产生的条件包括：积极的学习动机、清晰的学习目标、互动式的学习方式、适合的学习任务及练习、适当的时间安排、促进学习迁移的情境、鼓励性的及时反馈等。[5]鲍银霞[6]认为有效学习包括内外两方面的条件，内部条件包括学生对学习内容主动加工的心理倾向和实践活动以及学生具备现行学习所需要的知识准备和经验基础；外部条件包括家庭的教养方式、学校和班级的管理方式、同伴之间的相互交往的特点等。综合国内外学者针对有效学习产生条件的研究情况看，普遍认为有效学习应该包含内外两个方面的条件因素。

2 影响有效学习关键因素的质化研究

在现代个性化教学模式下，学生的有效学习成为影响知识技能获取的重要因素。在以往的研究中，大多考虑如何构建有效学习模式，但是对具体的有效学习影响因素并未给出较为透彻的分析。由于影响因素难以通过量化的方式来进行分析和考量，因此本文基于质化理论来研究有效学习的影响因素。

2.1 研究对象和方法

质化研究以随机抽样深度访谈形式获得调查信息，并遵循信息饱和性原则，[7]也就是说，当随机访谈不再能获得新的信息时停止抽样。在本文研究中，以高职院校学生、教师和教学管理者为对象，共对27位研究对象进行了访谈，其中学生14人、教师9人、教学管理者4人。

2.2 研究过程

参考现有研究中针对有效学习内外两方面条件的分析，本文研究设计了考量研究对象有效学习开展情况的访谈提要及其流程（如图1所示），以确保在访谈中全面获得受访者对有效学习认知的相关信息。为了避免遗漏或忽略有价值的信息，在访谈中并没有采用结构化访谈方式，访谈提要仅作为过程参考，根据访谈情况对过程进行调整及信息深度挖掘。

在访谈结束后，通过以下步骤对资料进行整理和编码分析：第一，领会受访者对有效学习的看法和观点；第二，根据原始访谈资料，录入文本信息；第三，对文本资料进行编码整合；第四，研究影响学生有效学习的关键因素。

2.3 研究结果

通过对访谈资料的整理及数据分析显示，有21位受访者认为内在因素是影响学生有效学习更重要的因素，5位受访者认为外在因素更重要，1位受访者则表示不清楚。在对有效学习的观点进行描述时，受访者更多考虑学生自身的特征和习惯，而这与有效学习概念相似。综合相关研究结果，有效学习的影响因素具体可归纳为表1和表2。

3 基于质化理论的高职学生有效学习路径思考

根据质化研究理论，我国高职学生有效学习因素主要包括“学”和“教”两个方面的因素。促进学生有效学习，有利于学生整体素质的提升，从而有利于我国教育的发展。结合上述质化研究结果（如表1所示），可以从以下几个方面来促进高职学生有效学习的实现和提升。

3.1 提升学生的学习主观能动性

在有效学习观点中，一直强调学习是一个主动认知的过程，要学生通过自我的能动性获取并熟练掌握知识，通过思考和实践运用创新能力，构建自我的知识体系结构。质化分析结果显示，学生参与学习的主动性和能动性主导着其学习的有效性，也就是学生学习的态度、动机、情感、兴趣以及获取知识的能力、策略、方式影响着其学习的效果。因此，要促进有效学习，必须端正学生的学习态度和动机，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习加工知识的能力，让学生能够通过学习获得满足感和成就感，从而愿意学习并主动学习。

3.2 提高教师的教学能力和素养

教和学是教学活动的两个方面，他们是不可分割的统一体。学生即使具有较好的主观能动性，能够学到多少，能够学会什么，也离不开教师正确的指导和教授。由质化研究结果（如表1所示）可以看出，影响有效学习的外部因素围绕着教学的目标、内容、方式和反馈等一系列教学活动展开，而这些活动都与教师密切相关。教师的职业道德、知识技能水平、教学能力等都影响着学生的有效学习。因而，全面提升教师的职业素养，引导教师热爱教学并愿意为教学付诸努力，帮助教师提高专业水平和教学能力，才能够研究、分析和设计出更为行之有效的教育教学模式，从而真正实现学生的有效学习。

3.3 促进教和学的有机统一

质化研究的结果还表明（如表2所示），教和学共同促进着有效学习的实现，将两者有机整合起来，当教师教学和学生学习都达到高度匹配时才能形成更具有实际效果的教学整体。诸如，有效的教学是建立在学生已有知识基础和对新知识接受程度的基础之上的，教师教学目标和教学内容的设计需要结合学生的学情特征；有效学习是建立在教师指导和学习反馈基础之上的，学生学习策略的制定需要参考教师给予的策略模式。有效教学和有效学习是相辅相成的，在教学活动设计中需要同时考虑这两方面的因素。

参考文献

[1] 明庆华，谷木荣.有效学习是有效教学的出发点和归属[J].中国教育学刊，2015（5）：32-36.

[2] 何奎莲.构建有效学习的舞台[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2008（2）：88-91.

[3] 杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程教材教法，2014.34（3）：20-25.

[4] 陈吉利，黄克斌，杨斌.有效学习模式的构建[J].教育理论与实践，2011（2）：12-13.

[5] 宋晓曼.有效学习理念下的翻转课堂研究[D].广西大学硕士论文，2015.

[6] 鲍银霞.有效学习发生的条件及其对教师教学的要求[J].教育导刊，2005（9）：14-16.

[7] 李霞，徐军娟，陈勝男.提高教务管理工作质量的质化研究[J].长春教育学院学报，2014（19）：122-123.