浅谈小学语文教材有效解读

摘 要：现在有些课堂中存在着高耗低效现象，有的课件制作精美，但内容空洞；有的课堂气氛看似热闹，实则浮夸，学生的语文素养并没有提升。要改变这一现状，我们得从有效解读教材开始，把握、吃透教材，师生才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，领悟教材的精髓，为开展高效课堂打好基础。

关键词：小学语文；教材；有效解读

时代在飞速发展，教学理念不断更新，现在课堂教学强调以学生为主体，课堂交给学生，教师在教学手段上重视多媒体课件的制作与运用，过分的花哨使得教学流于形式，这就难免造成有些老师忽视对教材的深入解读，对教材理解不够准确，对教材所要传递的精神把握不够精确，课堂教学存在着高耗低效的现象。

一、 教学语言无的放矢

教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材展开。有些老师对教材解读不透彻，所以没法理解课文所要表达的内容，因此有些老师课堂语言没有切中要点，没有领会教材的意图，没有关注教材中关键的字词句，教学语言无的放矢，甚至天马行空，只能用机械的、缺乏导向性的、无目的地随意化语言浪费宝贵的教学时间，甚至为了完成教学时间，反复的提一些没有实效的课堂问题，重复盲目复述学生的回答，浪费大量宝贵的教学时间。教材没有解读到位，课堂语言就失去生命的色彩，课堂也就失去生命的活力。

二、 课堂教学手段单一

现在课堂教学普遍借助多媒体，有的老师只关注课件的制作，课件制作的十分精美，忽视教材的深入解读。教材所包涵作者的思想情感，潜藏的一些信息没有解读出来，课堂空洞，内容单一。只能依赖多媒体教学，从导入，介绍作者，读词语，文本解读，练习无一不用。一节课学生只要看着大屏幕就可以。老师并没有真正解读教材，用好教材，教材成为可有可无的摆设，学生对语言文字的感悟能力和想象能力逐渐削弱，表达能力堪忧。

三、 课堂气氛浮夸

有的老师认为越热闹的课堂越能体现“以学生为主体”的理念，能体现学生的主体地位，所以现在的课堂在多媒体技术的辅助下都非常的热闹，老师挖空心思穿插了诸如表演、讨论、采访、朗诵等调动学生积极性的活动，乍一看课堂气氛活跃，学生气氛热情高涨，但仔细一看，认真琢磨，一节课下来，只有浮夸的课堂，难见与教材展开阅读与对话。学生的语文素养并没有得到真正的提升。

所以要摆脱高耗低效的课堂教学，就要认真解读教材。在小学语文教学中教材是最重要的课程资源，具体体现了课程标准的理念和目标，担负着提高学生相应学段的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等责任，是学生语文素养提升的重要凭借。国家督学成尚荣先生认为：研读教材是语文教师的第一基本功。在教学实践中，越来越多教师认识到有精彩教材解读，才会有出彩的语文课堂，只有对课文进行有效的解读，我们的教学形式才会多样化，才会摆脱模仿，体现教学的本质，那么，如何解读小学语文教材呢？

四、 解读教材，以教材为主

教材凝聚着许多专家学者的心血和智慧，文字优美，有着丰富的文化内涵，是对学生进行语文素养培养的重要资源，具有不可替代的独特价值，所以解读教材，以教材为主，首先就要尊重教材的编排体系，不能抛开课程标准随意解读，不能只关注一个板块而忽视其他板块，更不能只囿于一篇课文的解读，而应该对整册教材系统解读，老师要认真揣摩编者对教材编排用意，掌握教材的编排形式，在具体教学中才能真正做到心中有本，整体设计，灵活处理。综观小学语文教材，我们发现，教材所编选的基本篇目，是一个科学完整的系统。每一册，每一个单元，每篇课文都是这个系统中的子系统，同时它们又是一个相对独立的整体，一篇文章中，字、词、句、段、篇有着紧密的联系。一册课本中，各单元都围绕单元主题选编文质兼美的文章做课文，内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范，围绕单元主题安排的各项学习内容与学习活动前后有联系，有照应，做到环环相扣。我们教师在教学时，要整体把握教材的脉络结构及教材各部分的地位和关系。“要像鸟儿在空中俯瞰大地一样”，对教材的整体有一个把握，先看森林，后看树木。只有全局在胸，充分了解教材各部分之间的关系，教师在教学中才能承上启下，前后呼应，调遣有度。

以教材为主，要求老师在解读教材忠于文本，虽然《语文课程标准》提出“注重个性化阅读”的理念，但我们不能脱离文本随意解读，追求标新立异而歪曲解读教材的现象更是要不得，解读教材要逐步走进文本，多一些文本理解，少一些空洞的分析，多一些語言的品位，少一些教师自由地发挥，真正做到以教材为主。

五、 解读教材，合理使用教材

（一） 把握整体结构，解读教材

师生在教与学中把握教材的整体结构，也就是把教材作为一个完整的不可分割的统一整体，对教材获得全方位的认知与感悟。把每一篇课文作为一个整体对待，从整体结构入手，沉浸于课文中。教学中，不可局限于作品的局部和细节，断章取义，寻章摘句，加强整体阅读，让学生多读多感受，从读中感悟文章的精髓。体会文章的意境，触摸作者的内心世界。

（二） 找准文本支点，牵一发而动全身

伟大的物理学家阿基米德曾经说过：给我一个支点，我可以撬起地球。启示每一篇精美文章都有一个或几个支点，我们在解读文本时只要能把握支点就能纲举目张，避免支离破碎解读文本。文本的支点也就是常说的“文眼”，即文章的焦点，它把纷繁的内容凝聚在一点上。教师应找准文眼，并从文眼入手，从一点突破，持一点而握全局。如教学《大自然的秘密》时，抓住课文的最后一句“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”引导学生直奔课文的重点，抓住学生的感受，引导学生向纵深发掘，体会“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。作者通过语言文字来表达情感，我们语文老师要从文本中寻找出独特精妙的语言——“文眼”，借着这“眼”去触摸作者的心境、心绪、心态，由浅入深理解文章的内涵，避免了文章的精神被割裂。

（三） 感悟文章的语言魅力

《新课程标准》指出：在教学中要“重视培养良好的语感和整体把握教材的能力”。从这段论述中我们认识到：“整体把握教材不仅要从整体上把握课文的主要内容，品味文章的语言，理解文本所表达的思想观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐述文本内容，研究表达形式等。”能选入课本的文章都是一些文质兼美的范文，尤其是一些经典名篇，他们在遣词造句方面无不匠心独到，解读教材是应该注意留心作者的语法有无出众的地方，善于抓住这些出彩的语句进行品读，例如《曼谷的小象》一文中，“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声”一句中为什么用“飘”？通过解读，学生发现“飘”字把铜铃声由远及近，晨雾的缥缈空灵，树林的静谧，凸显得淋漓尽致。

（四） 解读教材，就要解读作者

文章不是无根之水，无本之木，离不开作者的生活，离不开他所处的特定历史背景，我们借鉴孟子所提倡的“以意逆志，知人论世”的文本解读方法查阅作者的生平介绍，写作时代背景资料，把握“作者之思”和“文本之志”。如同盛唐朝时期的诗人李白、杜甫，他们的创作风格就不一样，一个是浪漫主义诗人，一个是现实主义诗人，正是因为他们所处的时代不一样。李白的黄金创作期是国家最强盛的时期，到处莺歌燕舞，所以他写的诗歌就特别浪漫，才会写下“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。而杜甫他所创作的时间却是唐朝由盛转衰的时期，八年的“安史之乱”，一年没差全让他给赶上了，所以杜甫特别忧国忧民，所以他才会写下“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”。同样是在盛唐时期文章的风格迥然，是他们的时代背景所造成，所以解读教材离不开对作者的解读，对作者背景的解读。

总之，教材是一切语文知识与语文素养的源泉，作为语文教师要树立正确的教材观，只有对尊重教材，对教材有效的解读，充分挖掘教材的教学价值，才能真正走进文本，语文课堂才会变得生动精彩，学生的语文素养才能真正提升。

作者简介：

郭燕，福建省泉州市，泉州市立成小学。