四种方式高效教学名家名篇

摘 要：在语文教材中，选入了许多名家名篇作为教学内容。这些文章大多具有独特的情感背景、写作手法、语言风格和作者特性，脍炙人口、流传甚广。阅读和学习这些名家名篇对于学生的语文能力的培养和思想境界的提升具有相当大的裨益，但是需要注意到，这些名家名篇的创作都有其独特的创作背景，其创作对象并不是小学生，因此对于小学生而言其成人性思维相对来说就很难以理解。虽说杂选入教材时这些名家名篇都做了一部分的改动，但是教师必须在基于学生的学习能力、阅读背景和学习兴趣的基础上展开教学。要想使名家名篇的教学更加有效，本文认为需要从四个方面进行。

关键词：高效教学；名家名篇；四种方式

一、 利用信息技术丰富教学内容，整合教学资源

信息技术最突出的特点就是资源获取的便捷和有效性，可以迅速准确的获得教学所需要的各种资源。在传统的教学活动中，教师教学是一个单向的“灌输式”教学，学生所能获得的知识只能来自课本内容和教师课堂板书内容。这样的教学使得教学内容显得枯燥、乏味和单薄。但是通过信息技术可以实现传统教学方式的变革，教师可以实现语文阅读和其他学科甚至是社会生活之间联系。从学生的实际兴趣所在，以课本为基础，利用信息技术获取资源作为补充，丰富教学内容。

例如在学习《匆匆》一文时，可以知道这是我国著名作家朱自清所作，作者主要通过诗一样的语言表达了对时光流逝的感叹以及教育人们要珍惜时间的道理。在教学这一课时，为了激发学生对时间飞逝的感慨以及加深学生对课文的理解，可以将学生以前学过的课文《和时间赛跑》引入了课堂，让学生将“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”这段话与林清玄写的《和时间赛跑》一文中的“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了”这段话进行比照阅读，并思考它们之间有什么区别与联系。这样教学，在具体参照内容的指引下，无须教师多言，学生很容易就感受到了它们在思想内容或者表达形式上的异同点，深化了学生的阅读感受。

二、 创设自主学习环境，营造阅读氛围

现代教育理论曾提出这样一个观点，认为教學就是为学生创设一个学习环境，是一种能创造出激动、高昂、富有美感和情趣的教学环境，通过这个环境让学生沉浸于阅读之中，形成一个动态的教学过程。在这样的情境下，学生就能够实现自主学习，自觉发掘阅读乐趣，发展阅读技能，拓展知识积累，从而培养出阅读学习的兴趣和感情。课堂阅读情境的创造是多方位，利用信息技术，可以有效地构建这样的学习情境，从而推动学生自主学习的行为和素养。

例如在学习课文《草原》时，教师可以充分利用多媒体，利用幻灯片和歌曲为学生营造阅读情境。首先，可以现为学生播放歌曲《辽阔的草原》，让学生跟随歌曲发挥自己的想象，畅想草原的美丽风光。在正式学习课文时，可以随着课文内容的发展为学生播放幻灯片。例如在阅读到课文第一段的时候“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”就可以给学生随着课文内容的变化播放不同的草原风景图。通过这样边学习课文边观看美景图片的方式，让学生对课文内容有了一个直观的认识，并且通过关键词、关键语句的品读，提升学生的阅读技巧和语感，以更进一步的感受作者表达的思想感情，让学生在一个轻松、愉快并且有趣的氛围中提升阅读能力。

三、 开展多种形式教学

在进行名家名篇的学习使最重要的就是实现教学的主体从教师转移到学生上去的目的，以期实现以学生为中心，教师为组织和辅导，发挥学生的主观能动性，增强其动手能力结合创造力。因此，名家名篇的教学中，教师应该主动引导学生去主动探索，达到学生对所学知识能够有效运用的目的。因此应该多样化课堂教学模式，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

例如，在学习鲁迅先生的《少年闰土》这篇课文时，教师不应该仅仅只让学生学习课本内容，同时还应该从多方面进行拓展探索。学生可以在课前利用互联网搜索鲁迅先生的生平事迹，其为人处世的生活态度，有条件的还可以将鲁迅先生的作品图片打印下来。通过学生自主的学习探索课文主人翁，让学生根据自己的选择进行资料的筛选，形成学生自己的个性化知识结构。同时，在课堂上，可以根据课文内容，将学生分成几个小组，去编排课文小故事，让学生以自己对文章思想感情的理解进行排演，并在课堂上将小故事演绎出来。通过这样的方式，可以极大程度上地提高学生的自主学习和实践能力，并且让学生对所学内容有了更深入的理解和思考，这样一来不仅提高了课堂教学的效率，还极大程度上的实现了信息技术和小学语文阅读教学的结合。

四、 有效课堂提问，推动学生思考

在进行名家名篇教学时，教师教给学生的不应该只是一味地学习文章，更多的应该是进行教师与学生之间、学生与学生之间、学生与课文之间的良态互动，而不是单纯的单向学习。因此在教学过程中教师应该有意识地引导学生以一种审视或者探究的目的展开阅读，这个动态阅读的过程也是一种阅读思维批判的过程。当然需要注意的是，对名家名篇展开阅读思维批判并不是在阅读过程中向作者找茬，而是鼓励学生不盲从，以一种质疑和批判的眼光看待名家名篇，推动学生思维发展。

参考文献：

[1]贾品卿.给你一支生花妙笔——《跟名家学如何写景》教学设计[J].中学语文，2016（21）：94-95.

[2]叶志如.情味浓浓上好名家名篇——郁达夫《故都的秋》教学反思[J].作文成功之路（中），2016（07）：45.

作者简介：

朱继东，江苏省淮安市，江苏省涟水县朱码镇中心小学。