开放式教学法在高中数学教学中的应用

摘 要：随着教育改革的深入，高中数学课堂不再依赖于传统的教学模式，教师的教学观念在更新，教学方法也在不断地改进。然而，在进行实际教学的过程中，教师依旧面临着许多问题，学生的主体性没有得到很好的体现，学习效率也没有达到理想的水平。因此，教师应当遵循学生的学习特点，科学实施开放式教学法，践行素质教育的理念。本文主要围绕如何在高中数学课堂中更好地应用开放式教学法展开探讨。

关键词：高中数学；开放式教学；应用

虽然高中生即将迎来高考这一挑战，但这并不是决定学生三年学习内容的全部因素，因此，教师的教学也不能始终围绕考试而进行。数学作为学生高中阶段极为重要的一门学科，应当成为学生发展道路上的奠基石。开放式教学法作为一种新型的教学方法，为数学课堂注入了新的活力，也取得了理想的教学效果，教师应当采取科学的手段来实施开放式教学法。本文主要从引导学生高效自习、鼓励学生走上讲台、促进学生的合作交流等三个方面探讨开放式教学法的实施策略。

一、 发挥学生自主性，激活学生内在潜能

学生进入高中阶段，自我管控和监督能力都有了大幅度的提升，尤其是面对一些复杂课程的学习时，学生需要足够的时间来进行深入理解和消化。高中数学知识相对抽象和复杂，学生需要做到逻辑严谨、思路缜密、不断地复习和巩固。在实施开放式教学的过程中，教师应当给学生开放的时间和空间，因此，教师首先就要改变以往为学生包办一切的观念，注重给学生创设良好的自习环境，让学生静下心来冷静地分析和思考，把教师讲解的知识梳理清晰并熟练地运用到实际问题的解决过程中。但支持学生自习并不代表教师放任自流，作为一名合格的数学教师，应当科学引导学生展开自主学习，为学生提供自学方法和技巧的建议，让学生能够遵循一定的程序进行探究，明确自己要做什么、怎么做，循序渐进地掌握知识技能。

在自习的时候，学生难免会遇到一些棘手的、难以解决的问题，有时候可能仅仅是因为学生的思路开了“小差”，如果学生一味地纠结在这种题上，浪费了大量的自习时间，而其他学习任务也未能及时地完成，对于学生来说实在是“事倍功半”，这样的自习效果反而还会给学生带来不好的影响。因此，教师要经常地开导学生，让学生合理地利用自习时间，当遇到迈不过去的“坎”时，可以先绕开去开辟别的道路，不要总盯着一道题过不去。总而言之，教师要真正引导学生不断提升自己的自学效率，使学生通过自习打开新的天窗，看到更为广阔的知识天空。

学生是学习的主体，是一切学习的主人，唯有激活学生的自主意识，激活学生的内在潜能，学生才会在面对困难时迎难而上，真正达到学习效果的最优化。

二、 鼓励学生走上讲台，尽情展示自我

激发学生的学习动力一直是教师十分重视的问题，那么，在开放式教学的过程中，教师应当如何让学生对知识主动地进行探索并调动学生积极进取的精神呢？其实，成就感就是激励学生的源源不断的动力，一旦学生的探究成果被大家看到并认可，学生便会产生更为强烈的前进的欲望，从而持久地参与到学习活动中。对此，教师应当给学生更多的表现机会，让学生走上讲台，把自己的思路或者质疑向大家清晰地展现出来，教师培养的不仅是学生思维的组织能力和语言的表达能力，更是一个学生的信心、一个学生的勇气，因此，教师要鼓励学生站上讲台，在大家面前勇敢地讲解分析，不论结果对错，教师都要积极肯定学生的态度，全面、科学地评价学生。在学生讲解的过程中，教师也要支持其他学生在尊重“讲课”学生的前提下提出合理的质疑，这样，大家才能发现更多的问题，碰撞出新的思维的火花。

例如，教师在教学“等差数列”的时候，并没有直接给学生推出等差数列求和的公式，而是让学生自己试着去推等差数列的求和公式，经过一番分析，很多学生有了结果，于是教师让他们到讲台上把自己的探究步骤给大家展示出来，这一位学生讲解完毕，还没等教师询问，台下就有其他学生跃跃欲试，于是教师接着让另一位学生到讲台上进行讲解另一种方法，总之，学生都通过科学的方法得出了正确的等差数列求和公式，这一节课不仅让学生从多个角度掌握了相关知识，还让学生感受到开放活跃的学习氛围，充分体会到了愉悦。

高中学生具有极强的自我表现欲望，教师在教学中，要充分迎合学生的这种个性特点，让他们充分展示。这样，他们才会萌发出旺盛的求知欲，激发出强烈的学习热情。

三、 促进学生合作交流，相互取长补短

为了更好地给学生营造民主开放的学习环境，教师应当给学生合作交流的机会，让学生共同探索解决问题的途径，引导学生走向成功。教师应当引导学生科学地建立小组，充分利用优势互补的特点进行任务探究，在这个过程中，教师要鼓励学生大胆地提出质疑，当学生对其他人的想法存在不同意见时，要通过合理的方式表达出来，在这个过程中，学生倾听他人、尊重他人，互相交流心得，实现共同进步。例如，教师在教学“空间几何体”一节时，发现有很多学生缺乏相应的空间想象能力，于是教师引导学生开展合作探究活动，让学生一起解决几何证明题，在这个过程中，能力较强的学生能够提出不同的探究方案，他们构图、画辅助线的技巧也毫无保留地同其他人分享，而能力差一点的学生则虚心学习他人的方法，掌握到很多新颖的思路。

学生之间的相互合作能够充分弥补在课堂上学习的不足，让学生之间将数学学习充分延伸到课后。这不仅对数学学习起到积极的推动作用，更让学生的潜能得以充分发挥。

在高中数学课堂中，教师应当注重学生主动探究创造、获取知识的过程，为学生创造和谐的学习环境并引导学生参与到营造良好学习氛围的过程中，尊重学生、信任学生。教师应当合理运用开放式教学法，把握开放面与开放程度，真正解开学生数学思维上的禁锢，鼓励学生拓展自己的创新思维，适应并利用好开放化的环境，将学生带到更为广阔的知识天地中，为数学课堂增添更多的活力。

参考文献：

[1]臧红星.对高中数学开放式教学模式的探讨[J].《试题与研究：教学论坛》，2017（7）：64.

[2]陈虎.窗子打开才会亮——开放式教学模式应用在高中数学课堂[J].《高考》，2017（24）：85.

作者簡介：

莫园园，江苏省淮安市，江苏省清浦中学。