高中数学教学中学生创造性思维能力的培养

摘 要：随着我国新课改深入发展，教师在关注书本知识讲授实况的同时，更为关注学生核心素养培育情况，其中学生创造性思维能力作为其核心素养中重要构成要素，是教师课堂教学过程中的培育重点，如何有效落实该能力培养目标成为教师研究与分析的重点内容。本文通过对高中数学中学生创造性思维能力的培养方略进行分析，以期为提高高中数学教学质量提供依据。

关键词：高中数学；课堂教学；创造性思维能力

颠覆固有思维模式解决全新的问题，将知识打碎、重组的过程就是创造型思维能力实践的过程，创造性思维能力并无固定状态，其为人们探索发现新事物，科学高效解决问题给予大力支持，在创造性思维能力指引下，人们解决问题的思路更多，对知识的理解更深，教师应注重培养学生的创造性思维能力，提高学生创新能力，助其成为创新型人才，为此研究高中数学教学中学生创造性思维能力培养方略显得尤为重要。

一、 高中数学教学中学生创造性思维能力培养原则

首先，教师应秉持生本原则，在课堂教学过程中尊重学生学习需求，以此为由调整教学速率，转变教学方法，为培养学生创造性思维能力给予充足的空间，使学生乐于思考、敢于实践、愿意学习。

其次，教师应秉持丰富性原则，以引导学生积极思考、自主学习、探究分析为导向，丰富教学方法，革新教育内容，充实原有教育体系，为学生营建良好的学习氛围，为培养学生创造性思维能力奠定基础。

最后，教师应秉持实效性原则，合理应用教学方法继而落实教育目标，为解放学生的数学思维及创新能力提供平台，让学生感受到数学学习乐趣，提高其思维活跃性，使师生得以携手打造高效课堂。

二、 高中数学教学中学生创造性思维能力培养方法

通过对高中数学教学中学生创造性思维能力培养原则进行分析可知，教师需要秉持生本原则、丰富性原则、实效性原则，展开教学创新与实践，凸显学生教学主体地位，时刻关注学生创新思维培养情况，以便于教师灵活调整课堂教学方法构建高效课堂。基于此，为使高中数学教师达成培养学生创造性思维能力的教学目标，教师应在新课改浪潮下积极学习先进育人方法，以此为载体落实教学目标。

（一） 通过小组合作学习教学法培养学生创造性思维能力

为有效培养学生创造性思维能力，教师应给学生充足的自主思考空间，使学生能在自主探析过程中养成独立思考的好习惯，将学生创新的种子深藏在丰沃的数学知识之下，等待破土重生的时机。然而，学生自主学习能力存在差异性是客观事实，为此教师应采用“小组合作学习教学法”鼓励学生通过团结协作、互帮互助攻克数学学习难关，让学生的创造性思维飞扬在数学课堂上，使教师在有效落实教育目标同时，能达到培养学生创造性思维能力的目的。学生在合作学习过程中会产生质疑，这是学生创造性思维种子萌发的节点，说明学生已经對数学问题有了基本认知，并能用数学知识予以解释，在热闹的组间讨论气氛中，学生互相交换学习成果，在他人的结论中获得启发，这是学生创造性思维能力提升的节点，在组内成员探究学习完毕后，教师鼓励全班学生分享学习成果及学习经验，这是帮助学生梳理创造性思维的过程，助力学生夯实创造性思维，使学生能有效应用该能力，提高课堂教学质量。

（二）通过生活实践教学法培养学生创造性思维能力

数学作为一门科学与人们的现实生活息息相关，有效利用数学知识能起到改变世界、发现世界、创造世界的作用，学生之所以感觉数学学习困难，学习过程枯燥乏味，无法叫醒数学思维，主要是源于学生无法将数学知识与现实生活关联起来，使学生的思维无法触及数学知识，降低其自主学习积极性，影响其创造性思维培育成效。基于此，教师应通过生活实践教学法，用生活化数学案例充实原有教学内容，活跃学生的数学思维，引导学生积极主动参与到课堂教学过程中，为点燃其数学思维奠定基础。待学生能切实感受到数学知识后，再通过简单的动手实践，发挥学生数学思维创造力，达到培养学生创造性思维能力的目的。

例如，教师在进行“统计”教学时，可在课程开始前鼓励学生讨论统计的定义，有的学生认为统计就是将所有与统计目标相关的东西、数据等元素收集起来，这种理解虽不够严谨，但却与“统计”内涵相符，学生通过探讨及以往生活经验得出的学习成果，就是学生创造性思维的结果，随后教师可借助多媒体为学生播放第一段某牙膏广告，在该广告中提到“有78%的人受牙齿敏感困扰”，教师随即提问道：“广告中的数据由统计得来，其具有可靠性吗？”带着问题学生可展开“随机抽样”的自主学习，其中学生通过学习解决现实问题的过程就是调动数学思维的过程，为培养学生创造性思维奠定基础。待学生充分掌握“随机抽样”知识后，教师可鼓励学生设计“随机抽样”教学案例，由学生进行分析，这个过程既能巩固所学知识，也能检验学生数学知识灵活运用能力，达到培养学生创造性思维能力的目的。

（三） 通过情境教学法培养学生创造性思维能力

情境教学主体是学生，学生在教师引导下，通过表演深入知识内部并感受知识内涵，在落实教学目标基础上培养学生数学学习自信心，自信是学生相信自己能运用数学思维解决实际问题的前提，也只有其能养成分析并解决数学问题的习惯，才能有端口输出创造性思维能力，为此教师可将情境创设主动权交给学生，让学生成为课堂上真正的主体，使其创造性思维能力有“用武之地”。例如，教师在进行“空间几何体”教学时，可鼓励学生以此为核心创设“数学课堂小剧场”，开动脑筋通过表演再现数学知识，有的学生设计了一场“默剧”，用肢体语言诠释数学定理可谓其乐无穷，使学生在寓教于乐氛围中得以提升自身创造性思维能力。

三、 结语

综上所述，高中数学是培养学生创造性思维能力的重要学科之一，为此教师需将学生视为课堂教学主体，在丰富性、实效性原则指引下，灵活运用科学高效的教学方法，为培养学生创造性思维能力提供路径，伴随教学水平不断提升，教学方法将得以丰富，教师需秉持与时俱进精神，不断提高其教学能力，革新数学教学方法，使学生创造性思维能力得到有效培养。

参考文献：

[1]池永珍.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].考试周刊，2018（17）：68.

[2]潘明勇.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].学周刊，2016（20）：65-66.

[3]韩伯阳.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].考试周刊，2018（37）：81.

作者简介：

姜旭东，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第九中学。