小学数学思维力培养的主要策略探微

摘 要：思维力的培养和发展，是小学数学教学的核心任务。教学中，根据教学内容，巧妙设计训练形式，探讨训练的方法和策略，学生的思维力可以得到提升和发展。文章主要结合小学数学教学案例，对小学数学教学者思维力的培养和发展策略进行探讨，以期与同行共同交流这个问题，有效在数学教学中，落实思维力培养、提升小学生思维力的这个主要目标。

关键词：小学数学；思维力；培养策略

一、 打破学生思维定势，培养思维广阔性

学生思维里的培养，首先教师应了解学生的思维的发展的特点。在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，并且小学生的思维具有单一性，容易受思维定势的影响。学生的思维之所以单一性明显，主要是平时的学习中，习惯于听教师的讲解，听命于教师的说教，自己没有真正参与其中，思维没有真正打开，思路也容易受阻。为此，帮助学生打破思维定势，培养思维的广阔性，应渗透到教学中，引导学生从被动听中解放出来，学会主动思考和思维，探求方法的多样性。

如“20以内的加减法”的教学时，教师基本以教材为蓝本，对该部分的教学采用分小数用凑十法进行计算。如8+3的教学，教师会引导学生将3分为2和1，因为8+2=10，再计算10+1=11，于是得到8+3=11.再让学生计算8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、甚至8+9等时，学生会一个个采用先分再计算的方法，每一个都不厌其烦地进行数的分解，数的合成等的循规蹈矩的计算，这样，虽然按照教材的本意，无可厚非，但不利于学生思维力的发展和培养。笔者认为，与其让孩子们一个个这样计算，不如引发学生思考：你学会了8+3=11，你有什么好方法计算出8+4=？……

学生1：用数数的方法最简单，8+4，在8的基础上再数出4个数，就是12.学生2：把4分为2和2，先算8+2=10，再算10+2=12.学生3：我这样想：8+4=8+3+1，8+3=11，直接得到8+4=11+1=12.学生4：我认为这样思考更简单：10+4=14，8=10-2，所以8+4=14-2=12……这样，一个简单的训练题，被孩子们演绎得十分精彩，这个过程中，学生不仅交流了8+4=12的方法，更在交流中发展了思维，活跃了课堂气氛，学生们打破思维定势，培养学生的发散思维能力，提高思维的广阔性。

二、 科学进行思维训练，培养学生思维敏捷性

数学教学中，发现有的学生反应快，有的反应慢，而学生的反应快与慢是衡量学生思维敏捷性的主要因素。并且，教学中，也容易发现，思维敏捷的学生非常容易找到问题的突破口，尤其是解决实际问题的应用题，以及几何图形题，而思维慢一拍的学生，解决问题的速度也慢，并且准确度也较低。实践也证明，学生思维力的培养和发展，科学训练是关键，尤其是训练学生的做题速度以及思维灵敏性。此时，注重变式训练，是有效训练思维灵敏性、思维快捷性的主要途径。

如找规律填数是小学各个年级段都经常训练的问题，教师可以给出一个例子，然后给出一个或者多个的变式题，引导学生观察变式题，并有效解决问题。

变式题的给出后，要求学生快速作答，更利于培养学生的反应能力和思维的敏感度，思维的快捷性。

当然，在利用变式题进行思维的敏捷性的培养时，教师应在学生迷惘时适时点拨，有效指导，真正引导和帮助学生打开思维之窗，引发学生创新思维成为习惯。

三、 引导学生打开思路，提高思维的灵活性

提高学生思维的灵活性，主要任务是帮助学生打开解决问题的思路，从题意的理解，到方法的选择等，适当点拨，从转换的角度培养和提高思维的灵活性。

如对于解决实际问题的应用题，多数学生束手无策，关键是思维的开启，思路的打开。如四年级下册的解决实际问题的“相遇问题”，教师应结合解题例题，给予方法的引导。如：小丁和小明约好早上6：00一同从家中出发去少年宫，小丁每分钟走50米，小明每分钟70米，经过12分钟，小明追上了小丁，问他们两家相距多少米？

对于这道题，教师应引导学生学会画线段图，以直观的图例，找到问题的突破口，找到数量关系。

图例画出后，帮助学生理解题意：12分钟后，小明追上了小丁，说明12分钟中小明比小丁多走的路程，就是小明和小丁家的距離。这样，学生就找到解决问题的思路，问题也迎刃而解。

再如四年级的加法运算律和乘法运算律的教学时，教师往往为了训练学生的思维的灵活性，给出能力提升的问题，如运用简便方法进行运算：1998+298+38=？9999×2222+3333×3334=？运用这些能力提升题，有助于学生思维能力的培养，但是，对于小学生而言，如果教师不给出一定的提示，学生很难从中找到问题的解决的出路，学生的思维力的培养，需要教师的点拨和引导，因为这些问题，如果不作变形，很难与运算律联系上。因此，教师应善于点拨：1998+298+38应注重凑整，如1998=2000-2等，这样，为学生推开简便运算的思维之门，对于9999×2222+3333×3334引导学生观察式子中的四个数字的特点，9999是3333的3倍，那么，学生也会恍然大悟。

小学数学教学，培养学生的思维力，需要我们思想上重视，改变传统的教学方法，创新教学理念，将思维力的发展渗透到教学过程的始终，并辅之以必要的训练，只要持之以恒，学生思维力的培养将得到真正落实，从而提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]胡利利.小学数学思维力培养的主要途径探讨[J].考试周刊，2017（83）.

[2]李英.培养思维力，促思维发展——小学数学教学中数学思维能力探微[J].数学大世界（中旬版），2017（12）.

作者简介：

赵兴雷，江苏省邳州市，江苏省邳州市四户镇董塘小学。