试论小学数学情境教学的实施

傅小军

摘要：创设一个好的教学情境，与我们教师喊一千次“大家集中精神听课”相比，其教学效果要好很多。但是对于如何有效结合小学数学学科进行教学情境的创设，还需要我们做进一步地交流和探讨，以下本文从笔者自身的教学经验入手，对如何实施恰当教学情境创设提出粗浅意见和建议，希望可以对各位同仁有所帮助。

关键词：小学；数学学科；情境教学

情境教学的核心是有效利用现有的教学资源，对外在的教学环境进行合理、科学创设，使学生在兴趣的有效驱动下，自主参与到学习的活动中，这是进行有效数学课堂教学的基础。但是具体到每一位教师身上该如何操作，还需要结合小学生的学习特点、学习方式和兴趣等科学分析。

一、创设有效生活情境，构建数学学习的桥梁

小学数学新课程标准中曾提出：要加强数学知识与生活实际之间的联系，激发学生的自主、合作、探究学习兴趣，打破僵化、单一、机械式教学氛围，让数学课堂展示出其多彩丰富的一面。数学本身就是一门来源于生活，也应当应用于生活实践的学科，我国近代史上著名的数学家华罗庚说过：“人们对数学早已经产生了枯燥、乏味、神秘和难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”所有综合来看，将数学学科中的知识与生活进行关联，进行生活化教学情境的创设就显得尤为重要，这也是架设数学学习和认知桥梁的重要途径之一。

比如，在教学数学“统计”的相关知识时，我们就可以结合生活中每个班级对人数的统计进行教学情境的创设。如规定一个生活中的“外出旅游”情境，然后随机指定一名小学生，布置下统计任务：（1）本班的总体人数；（2）报名去山东游玩的人数（3）报名去桂林游玩的人数（4）不想去外出游玩的人数。如此，通过这样的教学方式，不仅可以锻炼学生的统计能力，还可以培养小学生的图、表绘制能力，以及人际沟通能力、组织能力等等。从而在生活化教学情境下，促进学生的综合发展。

二、制造课堂教学悬念，引学生进入问题情境

综观历史上的各项伟大发明，无一不是从一个小小的现象开始，因为对一个现象产生了“为什么？”探究欲望，所以，便看到了我们今天便利的生活方式。此外，我国古代教育思想中早就提出：“学而不思則罔，思而不学则怠”，认为学习的过程应当和思考的过程一同进行才能发挥出真正的教学效果。基于此，笔者认为，我们数学教师可以积极结合问题、悬念的创设，对小学生进行正确的思维引导，带领他们做一场数学思维的“体操”。

比如，在教学小学数学“分数”的知识时，首先我们可以抛出几个问题：“什么是分数？分数具有哪些性质？如何做到等分？分数如何表示？”以此来激发小学生的自主探索积极性，让他们先到教材中寻找答案，其次，在依旧不能理解和解决问题的基础上，通过小组合作进行交流、沟通，共同克服学习中的疑难，共同进步。而学生在这种问题教学情境中，依据自己的学习能力将会走得更远。

三、结合多彩媒体情境，突破数学教学的“枷锁”

如今，随着科学技术的日益发达，多媒体作为一种具有多方教学优势的教学手段，如果不能得到教师的合理利用，那么则可以说是对教学资源的一种浪费，也将会使得小学数学教学流于形式。多媒体教学手段的优势在于，可以将丰富的文字、多彩的图片以及生动的音频等元素有机融合在一起，带给小学生充分的视觉和听觉学习体验，另外，通过连接互联网，下载丰富的教学资源，更可以拓展小学生的数学学习视野，有效打破僵化的数学“教条主义”，突破数学教学的视野“枷锁”。

比如，在教学“正方体和长方体的表面积和体积”内容时，教师就可以结合多媒体教学方式，创设直观、生动、三维教学情境，让学生从主视、俯视、左视等角度看到立方体的不同效果，进而便于在大脑中生成立体思维模式，思考和解决有效立体几何表面积和体积的问题，大大提升小学数学多媒体教学的有效性。多媒体教学情境的创设，从一定程度上来说，也是对小学数学教师的一种考验，可以帮助构建专业化的数学师资力量，更有效推动了小学数学素质教育的改革进程。

综上所述，教师是学生灵魂的工程师，更是学生综合素质、能力的培养者。数学综合能力的培养自然还是需要数学教师来进行引导，对此，笔者认为，我们数学教师应当积极转变自身课堂所扮演的角色，一改传统应试教育思想，通过实施情境教学，激发小学生的自主学习兴趣，培养他们合作探究学习的能力，这样他们才会依靠自己的力量展翅于数学的蓝天，才能在数学学习的道路中走得更远。这是教师教学的智慧，也是素质教育中积极的倡导，推动课程改革我们还须努力……。

参考文献：

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[3]王林，郭庆松.聚焦核心素养 优化课堂教学——华东六省一市第十八届小学数学课堂教学观摩研讨活动述评[J].小学数学教育，2017 （Z3）.