在探究活动中引燃创新思维的火花

□浙江嘉兴新埭中学 曹一翔

每当桂花飘香的季节，我都会迎来新一届的九年级学生，满园的桂花，黄的似金，白的如雪。每每闻到这沁人心脾的桂花香，我都会忆起2016年秋我上的那堂课。

课题是《分子和原子》，我精心设计了教案，带着一瓶桂花香水走进教室，并且以桂花飘香引入新课，同学们闻到迷人的香气顿时兴奋起来，那热情要井喷了，乘着这种高昂的兴趣，很快进行到“分子是在不断运动的”这一环节。我先视频播放氨分子扩散实验的模拟动画，然后让同学们按照教材实验探究分组进行试验，实验还没有结束，整个教室都弥漫着刺鼻的氨气味，很多学生不停地咳嗽，有的学生干脆离开课桌走到窗口换换新鲜空气，这时有一个声音传来：

“上一单元，老师教育我们要保护环境，今天化学实验竟然破坏环境了。”

“化学不是让世界变得更加绚丽多彩吗？怎么让我们难以呼吸了？”

“老师，这实验不要做了。”

教室里的七嘴八舌随着氨气的弥漫而变得刺耳了。

我一看带头发言的正是化学课代表，我把她叫到办公室责问道：

“你怎么带头不遵守纪律啊？

“老师，我没有啊！”她一脸委屈。

“老师是按照教材上课的，你们认为怎么教？”

“老师，实验不能改一改吗?化学实验怎么能让人受到伤害呢？要是在密闭的装置进行实验呢？”

当时我也没有在意，只想着要让课堂继续下去，如果不继续，显然这堂课教学任务完不成；如果进行下去，可能会给学生的心灵造成难以抹去的阴影——化学是环境的破坏者。同学们也会由此而不热爱化学，怎么办呢？

我久久不能平静，回到教室我还赌气地问“你们想怎么改进实验呢？”

同学们七嘴八舌讨论开了，我看着同学们积极思维的样子，也跟着讨论起来。

1.可以选用较小的容器，加入很少量的氨水；

2.可以改用井穴板代替小烧杯；

3.可以选用两支试管分别加入氨水和滴有酚酞的水溶液，然后用导气管连接起来；

而且可以放在热水中，探究温度对分子运动速率的影响。

……

我把同学们讨论的方案整理起来，挑选好实验器材，让同学们自己实验，均取得很好的效果。

后来我把这堂课收集到的方案写进我的新教案中，再参加全县的化学课堂教学比赛。恰巧前面的老师是按照教材的实验上课的，当时，教室里已是氨气弥漫，难以为继；而我的实验改进取得了很好的效果，因而获得了全县化学竞赛一等奖，我还发表了《对分子运动实验的改进》的论文。每一年桂花飘香的时候，我都会给那届学生发一则温馨的短信，与此同时，我也会收到他们寄来的教师节贺卡，我都将新一年的贺卡和桂花珍藏在教科书中，这既是对卡片的注脚，又是对教学的反思。我汲取的是教育的养分；我弃去的是教育的粗心与浅疏。

带着这次教学的反思，在教学第七单元《燃烧与灭火》时，我充分调动同学们的积极性，启迪他们的思维，让他们展发想象的翅膀，释放他们的聪明才智。

我以广州亚运会何冲点燃主火炬为情景，导入新课，就是同学们心中的爱国热情和民族自豪感，再让学生观看老师所做的“煽风点火”魔术，诱发学生的好奇心，引起思考，引导回忆以前学过的知识——物质在氧气中燃烧，引导讨论来构建新知，初步得出燃烧的概念。

然后，我将42名学生分成6个大组，每个大组又划分为3个小组，进行小组内分工。每个小组完成三个分组对比实验中的一个，然后大组内交流。这三个实验分别是（1）水与酒精的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；（2）蜡烛的正常燃烧与蜡烛被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，可燃物要与氧气或者空气接触；（3）燃着的蜡烛与罩在螺旋状铝丝下面的燃着的蜡烛对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。

在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流能力。特别是分组实验（3），在课堂上，让学生自己将铝丝绕成在螺旋状，来做实验前的准备工作，这个看似与化学课堂教学无关的动作，其实是注重知识的生成性教育，注重知识的完整构建过程。

这时我问同学们，你们认为教材中的实验有需要改进的吗？同学们顿时思维活跃起来，我将同学们改进的实验装置图绘制如下：

本环节通过让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，并领悟实验，不断改进，同时探究燃烧所需的条件。这样激发学生在反思实践中提升自己的科学素养。

此时，我展示自制教具，通过对象征燃烧条件的火三角教具拼合演示，让学生对前面所学知识温故沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，让学生观看2010年11月15日上海胶州路高楼火灾视频，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，那应该如何扑火，灭火都需要什么条件呢？

我趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示6支燃烧的蜡烛分别交给各组，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，上讲台展示自己的灭火方法，并给大家说明灭火的原理，学生在亲身实践中，感悟灭火原理，学以致用，并体会到科学的力量。

最后，我播放央视防火自救常识的视频，让学生懂得在突如其来的危险面前，如何学会自我保护，争取更多生存的机会。并就此结合讲学稿进行课堂反馈延伸，例如，调查家庭、学校或一些大商场的防火措施，根据自己住宅及周边环境特点，设计预防火灾的方案，等等。

由此想来，作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生的真实想法，积极地与学生进行沟通，蹲下来倾听学生的声音。事实上，越来越多的实践证明，学生在观察、思考、选择和体验等方面都和成人之间有着很大的差异，甚至在某些时候，他们比成人想象更丰富，思维更独特，在探究活动中适时地引燃创新思维的火花，他们常常对问题有出人意料的看法和思考。此时，教师如果仅仅用自己传统的眼光来看待学生，往往是很难取得预期的效果。我们该给每一个学生平等的机会，让学生对自己的见解能畅所欲言，或许精彩就在你的仔细聆听中产生！

又是一年桂花香，思绪更芬芳……