谈建构游戏对幼儿多元智能的培养—以探秘蚁洞为例

赵 黎

（江苏省常州市钟楼区西林街道中心幼儿园 ，江苏常州 213000）

引 言

建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料，构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏[1]。建构的核心教育价值是：协调幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对资料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解；支持他们再现和发明性地表达生活经验[2]。

一、起点，来源于一次发现

一天午饭后的散步时间，大一班的明明发现地上有一堆黑黑的东西，旁边还有几只蚂蚁。散步回来后，幼儿们还在纷纷议论着关于蚂蚁的话题。第二天，他们纷纷将从家里收集来的资料带入幼儿园，有的带来了图书，有的打印出来了图片。幼儿的讨论热情更加高涨了。其中有一个问题很吸引他们：蚂蚁洞是什么样的呢？圆形的、方形的，还是三角形的？每个人都在心中描绘着一个属于自己的蚂蚁洞。

二、建构，基于尝试与体验

蚂蚁洞里面都有些什么？蚂蚁的粮食都放在哪里？通过图片和视频的学习，幼儿对蚂蚁洞有了更加深入的认识。于是，设计蚁洞平面图的工作就开始了。

1.建构蚁洞——单个蚁洞

建构区内的幼儿忙得热火朝天：朵朵很快就用雪花片拼成了一个球体，看着自己的作品，她心满意足地笑了起来。可是，旁边的鑫鑫经过几次尝试都未成功，她伤心地说：“为什么我的总是拼不起来？”这时，鑫鑫很快就发现了旁边记录表中的小秘密：她和朵朵所用的雪花片的片数不一样。“是不是用和朵朵一样多的雪花片就能够成功呢？”鑫鑫自言自语道。经过多次试验，她依旧没有成功，这时朵朵决定来帮助她。看着完工的球状蚁洞，幼儿们都很开心。于是，他们开始筹划着搭建其他形状的蚁洞。越来越多形状的蚂蚁洞诞生了：正方体、长方体、圆柱体……

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”建构区中的活动的教育功能，主要是通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力，所以，我们选择将日常生活中幼儿非常感兴趣的材料“雪花片”作为建构材料。幼儿选择从单个蚁洞开始一步步地诠释主题，通过拼插、围合、排列等技能，搭建出各种形状的立体蚁洞。同时，他们尝试后发现：原来雪花片的片数决定着球体的大小，如果连接不当，就算是相同片数的雪花片也不能保证成功。球体的搭建，让幼儿动手动脑，注重实践，关注多种能力的相互支撑、共同运用过程，这是不断尝试和发现的过程。在此活动中，我也在反复思量：教师如何适当地介入幼儿游戏，为幼儿提供支持和帮助。教师要通过一些方式支持幼儿的游戏，如观察、支持同伴互动等，从而发现幼儿的兴趣、个性和需求。

2.建构蚁洞——整个蚁洞

看着这么多形状各异的蚂蚁洞，幼儿们欣喜万分。这种成功的喜悦，促使他们尽快地将这些蚂蚁洞连接起来。于是，他们几个人一小组，用雪花片连成了一个多通道的巨大蚁洞。幼儿们的想象力是丰富的。轩轩说：“我的家住在16楼，蚂蚁的家是不是也可以这么高？”他们信心百倍，都想着要搭建一个高楼式的蚁洞。一番讨论之后，新的一轮搭建又开始了。平平用雪花片搭了两根长长的条条，试图将蚁洞固定在上面，但是尝试了几次后还是失败了。他焦急得左顾右盼。这时，平平被旁边平稳固定住的蚂蚁洞吸引了过去，也模仿了起来。首先，他观察到轩轩搭的是什么形状，随后又数了数所用到的雪花片片数，照着它的样子，平平也成功了。但是，他并没有停下来，而是继续忙碌着。不一会儿，通过与同伴的合作，一个巨无霸的圆柱体完成了。就这样，圆柱体、正方体、长方体……蚂蚁城堡出现了。

对于高楼的创想，教师要提出有挑战性的问题，创设幼儿感兴趣的问题情境或主题情节，并不时地判断幼儿的现有水平，明确引导方向，有效地促进幼儿建构水平的发展。在第二次建构前，幼儿们再次仔细地观察了高楼的基本特征，通过自己的观察和想象，先设计出自己想象的高楼，并在建构活动中拼插出来，幼儿的积极性非常高。其中，部分男生尤其热衷于造型的变化和丰富，搭建行为贯穿始终。幼儿在运用堆高、架空的技能时，有的幼儿虽然遇到了困惑和问题，但他们在游戏中主动配合、分工合作，协商解决问题，逐渐将合作性探索“兴趣”发展为合作性探索“意识”，提高了合作性探索的“能力”。建构游戏的过程，就是幼儿兴趣、意识、能力循序渐进的发展过程。

三、挑战，打开新的建构世界

蚂蚁城堡搭建不久后，大班的《动物王国》开始了，这个主题因为蚂蚁洞而更加精彩。那个小小角落成为大班幼儿的学习场、活动场、体验场，但是他们的探索脚步从未停止。很多幼儿也在尝试用其他材料建构“蚁洞”。我们的蚂蚁城堡展览区也有很多新的废旧材料。每天，幼儿们都会给我们带来欣喜，各种材料经过加工再改造，会变成一个个新型蚂蚁城堡。

幼儿们仿佛不满足于之前的各种搭建。他们三三两两组成一个小组，利用海洋球和牙签准备构建一个新型蚁洞。有的小组负责底层海洋球的连接，有的扶着海洋球，还有的调整球的位置，在几双手的努力下，废旧的羽毛球变成了崭新的“蚂蚁乐园”。

正是因为喜欢，幼儿们才会给我们带来一次次的惊喜与震撼。在接受了幼儿们继续完善蚂蚁洞的建议之后，我和他们一起观看了蚁穴的视频，让幼儿对蚁穴有了更加深入的了解。游戏之前，教师要通过提供鹰架来支持幼儿的游戏，比如示范、展示额外信息、提供额外材料等。游戏中，幼儿积极选取自己喜欢的材料搭建蚂蚁洞。这个过程中，幼儿会遇到很多问题，如怎样才能让蚂蚁洞的底部搭建得更稳，如何才能找到正确的支点进行架空……让我们欣喜的是，幼儿们并没有事事都来依靠教师，而是尝试两两合作或是同伴互助，来解决遇到的问题。他们的经验和能力都在不断进化。

四、探究，我们从未停止脚步

雪花片蚂蚁城堡的成功搭建，并不是这次活动的终点。幼儿们将所有的蚂蚁洞借助滑滑梯变成了一个大型的蚂蚁城堡。蚁后、守卫、搬运工……他们开启着又一场的神秘蚁洞之旅。

建构游戏为幼儿提供了丰富的学习与发展的机会，激发了幼儿的好奇心和探索能力。我们需要创设良好的游戏环境，为幼儿提供参与深度游戏的机会。教师应该充分尊重幼儿的意愿，不断观察幼儿在活动中的表现，鼓励幼儿发现问题，并给予多方面的支持，提升幼儿解决问题的能力，引导幼儿及时记录和梳理，不断丰富幼儿的经验，将活动引向深入。

结 语

在西林幼“趣”自然课程的背景下，我们将继续关注幼儿发展需求，捕捉自然资源，选取游戏要素，引导幼儿在游戏中学会观察自然奇趣，体验探究妙趣，畅享合作乐趣，乐享学习意趣，让每一个幼儿获得更多自由、自主、创造、愉悦的体验，返璞归真，玩趣童年！

[1] 刘炎.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：35.

[2] 林玉萍.幼儿园区域活动指导手册（建构区）[M].北京：农村读物出版社，2011：56.