神奇的“小猪”，美妙的“英语”
——原版动画片在英语教学中的应用研究

江苏苏州市吴江区程开甲小学 计振瑜

儿童时期是语言学习的关键时期，此时的语言环境相当重要，它对儿童语言交际能力的形成有很大的影响。

朋友的女儿6岁，出生在英国，爸爸是香港人，妈妈是苏州人。她开口晚，直到3周岁才噼里啪啦把话说明白，但是她会讲3种语言，她和爸妈讲普通话，和爷爷奶奶讲粤语，在学校讲英语。她所接触到的语言环境是有所不同的，3岁前，白天由爷爷奶奶带她，晚上爸爸妈妈把她领回家，3岁后她去上学了，所以实质上她就是在3种不同环境中习得了3种不同的语言，可见语言环境对语言生成能力的重要性。而笔者在教学一堂日常课中看到一个现象：

T：Look at the monkey.

Ss：It has a long tail.

T：Good.Look at my ruler.(我带了把很长的尺）

Ss：It's nice.

一、原版动画：儿童英语的资源发现

原版动画片作为教学资源有以下四个方面的优势：

1.语境生成

语境即言语环境，包括语言因素和非语言因素。波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出2个语境，一是情景语境，二是文化语境。英语原版动画片很好地把情景语境和文化语境完美地结合，自然生成。

2.故事魅力

（3）电耗方面有一定的消耗，相当于增加159.5kWh电量，按工业用电计价，每度电按0.6元计，相当于每小时用电费用增加95.7元。

小学生是喜欢听故事、看故事的，走进他们心灵世界的不一定是知识、概念、道理，而往往是故事。原版动画片能赏心悦目地呈现故事，学生在观看过程中，那些知识、概念、道理没准就悄悄地入心啦！

3.语言模仿

我们在教学中，经常强调不是要大家自己创造语言，而是学习别人的语言，重在模仿。原版英语动画片，就是在提供非常地道的英语。

4.自主学习

看过一个故事《墙上的洞》，说的是穷人家的孩子由于没钱上学，只能在街上玩，有一天，他们被墙上一个嵌着电脑(当然这个是实验）的洞吸引住了，然后在接下去的三个星期里，他们在没有学过英语且没人教的情况下学会了上网，这个过程是真真切切的学习。都说好奇心和兴趣是最好的老师，我们只要提供必要的条件和可能性，学生就有可能自我建构。原版动画片提供了这种可能性。

二、《小猪佩奇》：儿童英语的奇妙之旅

1.动画片的教学价值分析

将英文原版动画片运用于小学英语教学，是基于多元智能理论提出来的一种教学方法，因为人本身的潜能就是多元化的，比如除了言语上的潜能，人对音乐、人际交往、自我意识以及肢体都有一定潜能，所以，多元智能理论就是不断开发学生的潜能，将潜能开发至最大化。英文原版动画片就是通过视频画面的形式将人在言语上的潜能与空间智能高效地结合起来，提高人们的记忆力以及创新的能力，英文原版动画片使得学生学习英语更加生动形象，且简单易懂。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，从语言技能视听方面来说，按照一级、二级的要求，学生应能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目。对于动画片资源的选择，也成了这个环节首要的任务。一般用作教学资源的题材需要符合以下要求：（1）对学生有吸引力，能提起学生的兴趣。（2）贴近生活，语言实用。（3）难度适宜，适用于日常交流，可模仿性强。而《小猪佩奇》原版动画系列正好符合这三个条件，它每集5分钟，时间不长，却能很直观地呈现简单的生活情境。怎么玩耍，怎么协调，怎么和家人朋友相处，这些来源于生活的故事正好能抓住学生的眼球。这一文化资源引入教学，能在一定程度上帮助小学生提高英语视听能力和说唱能力，也非常符合课程标准的要求。

美国学者Edword William Dolch 曾经归纳出220个出现频率最高的高频词， 这些单词加在一起，占据了学校课本、图书馆读物、新闻报纸和杂志中近80%的内容，而《小猪佩奇》中出现的高频词，则与英语国家儿童必学的这220个高频词高度吻合。在第一季中，一共出现了4463个单词，排除重复出现的，有690个单词。其中出现100次以上的有6个，51～100次的有6个，11～50次的有73个，2～10次的有360个，只出现过一次的有245个。十分适合学生学习。

2.动画片的教学活动设计

（1）三结合

将原版英文动画片《小猪佩奇》引入小学英语课堂教学，进行教学探索，有助于学生突破缺乏语言环境支持的困境；在课外，给学生设置与动画片密切相关的拓展活动，有助于巩固学习效果。动画片所承载的功能并不只是一个情境，它作为一种学习资源其实与文本一样，所以，我们要从知识传授、技能提升和情感教育三方面去设计，使其成为课堂的一部分。

第一，与知识传授相结合。关注细节，加强词汇训练。看原版动画片不能停留在看懂、开心一笑的层面。《小猪佩奇》虽然在国外是放给三四岁的小朋友们看的，通俗易懂，语言简练，但是对我们二年级的小学生来说，很多的词汇还是新的，很多的句型也是没接触过的，有一定难度，这就需要教师对出现的新词、句型加以提炼，帮助学生归纳，与课本上学过的知识一起消化，让他们掌握更多的词汇和句型。

比如《小猪佩奇》的每个片头都会出现这样几句话：I'm peppa pig.This is my little brother George.This is mummy pig.and this is daddy pig.这个不用解释，学生看了几遍都能懂，但未必会用，能脱口而出的语言，才是他们掌握的。虽然短短5分钟的内容，可是我们的确花了很多个5分钟去内化，单单这个自我介绍和介绍别人我们就花了很多时间去练习。有一集flying a kite，涉及一个句型：I'm going to fly a kite.虽然这个句型我们要到五年级才会学，但是不涉及语法的话，并不难，我们正好与学习过的动词联系起来，造了很多个句子。如：I'm going to play games.I'm going to go to school.I'm going to sing and dance.I'm going to cook.虽然每次课程只是学习几个知识点，但是日积月累，总会有进步。

第二，与技能提升相结合。《新概念英语》创始人Alexander认为，只有通过实践才能熟练地掌握某种语言。胡春洞认为，培养英语语感有两个途径，一是多朗读多背诵，另一个则是多听多说。动画片的主要作用就是提高学生听说水平。（1）提高听力水平。原版英语动画片的好处是语言原汁原味，发音肯定比我们中国人标准，所以，5分钟的视频可以多看几遍，并且要设置任务，让学生带着问题去听。具体可以这样操作：大致向学生介绍相关背景，再播放剧中人物语音对话而不显示字幕。听之前可以给学生提出一些问题，如听到了哪些关键词，出现了多少次；请说一句剧中的台词，等等。这样可以促使学生在没有捷径的前提下不得不集中注意力认真听并记录，从而初步掌握一些听的方法，养成好的听力习惯。最后，教师重新播放完整的片段内容，帮助学生加深印象，弥补遗漏的信息，巩固掌握的语言知识。（2）提高口语能力。低年段的小学生最棒的一个能力是模仿，所以，教师在每一集动画片的观看、学习、巩固直至最后拓展的阶段，都可以选取一些有趣的片段，分成几个小组，大家表演同样的片段。

第三，与情感教育相结合。在平时的语言教学中，教师除了设置知识目标和技能目标外，还应体现情感目标。《小猪佩奇》是一部非常温馨的动画片。呈现的是宽厚的猪妈妈，体贴能干的猪爸爸，一个快乐完整、彼此相爱的家庭，对孩子来说，父母的爱是最有安全感的。这部动画片首先传给学生们的是一种温馨的家庭观，这个不需要教师刻意去传达，而是在观看时，他们就能接收到的一种爱的能量，一种安全感。另外，每一集内容其实都比较简单，但确实在生活中大家都会遇到，与自己的朋友吵架后怎么和好，和自己的弟弟怎么相处。这部动画片情节基本没有大的起伏，也没有人生气，大家都很平和，故事似有似无地讲述人一生都受用的道理。记得有一集是sports day，类似于家庭运动会，以家庭为单位大家一起参加运动会，然后佩奇一直输，就很沮丧，这时爸爸说，我们要的不是那个赢，而是这个参与的过程。然后佩奇就没那么在意了。再后来乔治输了，也不开心，佩奇就把爸爸说的话讲给乔治听，乔治听了也不哭了。像这样的例子还有很多。学生观看后，教师可以适度点拨引导。猪爸爸有一句经典台词：佩奇，这么小的事情就不要抱怨了。猪爸爸说出来的时候很淡然，佩奇也很自然地接受了，这看起来容易，但教育必须言行一致，猪爸爸平时处事就是这样的，不斤斤计较。作为教师也应该做好榜样，不只是在教学中，更应体现在学校的各种教育中。

（2）四做法

学生听说读写的综合语言运用能力提高的过程是循序渐进的，为此，我校在这个学期开展了一些活动，具体如下：

第一，通过视听教学，让学生反复看故事感受语言。学生在观看英语动画片前，教师要简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上来，突出几个重要的细节，并且问题的分布要能够使学生保持足够的注意力。这个活动主要是锻炼学生对语境的把握能力，以故事情节来吸引学生的目光，听不是主要的，看才是目的。视听教学的目的是让学生在脑海中对故事的情节有描述、有刻画，通俗讲就是有画面。动画片的声效和语言都只是一个陪衬，看懂动画片靠的是学生的生活经历和已知的知识结构，这样为他们进一步学习语言设置了一个语境，再通过反复播放，学生对其中的语言就会repeat，某一刻他们就突然懂得了这些语言的意思。就好比我们小时候看了很多广告语，会说，但是就是不知道什么意思，在成长的某一刻突然领悟了其中的奥秘。当然，这里面要抓住的重点是反复看。

第二，通过听力沉浸，让学生反复听故事输入语言。所谓听力沉浸，就是反复听。我们一般是在学校里看，回家再听，把视频转换成录音发送给家长，所以家长的配合也非常重要，每晚学生入睡前要播放录音。大部分学生都能够在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。有家长反映：学生在听录音的过程中，情不自禁地会脱口说出动画中的对话。这一方面说明通过听力沉浸提取动画情节的成功，为进一步开展听说训练提供了语境;另一方面也证明了动画片具有一种非母语环境下的语言环境功能，学生在反复视听和经常沉浸后无形中“习得”了某些情景中的语言表达。当然，这个听力不在于内容听得多，而在于对所听内容是否理解得透彻。每集动画片只有5分钟，而且分了几个片段，一个学期听3集就够了。在2B Unit 6 Let's go shopping中，Hooray这个词是陌生的，平时教学时也没有用到这么high的词。以往的学生学到这个词时，发音没有问题，但是情绪方面的表达不到位，而经常接触佩奇的学生，因为这个词是佩奇和乔治的口头禅，他们的表达就非常自然、地道。

第三，通过片段模仿，让学生在练习中正确输出语言。视听教学和听力沉浸是动画情节和语言输入的两个重要阶段。视听教学中学生视多听少，而在听力沉浸中，学生听多视少，在二者共同作用下，他们分别获得了视觉和听觉的强烈感受。教师通过拆分练习，指导学生正确模仿动画片中的英语对话。听说模仿是输出性练习，我们采取的教学活动有教师说学生模仿，教师说上句，学生接下句，学生复述，并要求学生在语音、节奏和语调方面尽可能与录音中的声音一样。听说模仿类似幼儿学话，比较简单机械，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。

第四，通过角色扮演，让学生大胆地表达语言。迷你剧场，也是我们为了这个活动开设的一个小舞台，学生们玩得很开心。这是在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演，使用他们会说的语句重建英语情境。这样就完成了从情境到语言，再从语言到情境的过程。学生在角色扮演的活动中，充分发挥了想象力，获得了成就感。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：A、B两个学生可以在视听教学、听力沉浸和听说模仿的基础上，模仿动画片中的一段对话，重建动画故事中的情境。教师在同学扮演的过程中，可播放剪辑出的录音，以增强角色扮演时的感染力。例如：

Mummy：We've got four things on the list.

Daddy：Tomatoes，spaghtti，onions and fruit.

Peppa：I will find it all.

Mummy：First，we need some tomatoes.

Peppa：Hmmm，I can see them，I can see them.Here are the tomatoes，mummy.

Mummy：Well done.

Peppa：One，two，three，four.

Mummy：Put them in the trolly.

这是peppa一家去超市购物的一个片段。观看选段之前，教师可将全班分成若干个小组，每组三名成员，分别扮演mummy，daddy and Peppa，并要求其他学生在观赏过程中注意模仿里面的口语和习惯表达。观看结束后，各小组进行对话练习。这时，教师的角色可以是课堂教学的控制者、引导者和设计者，也可以作为参与者参与到积极性欠佳的小组中去与学生进行互动，拉近师生之间的距离。此时的观看和先前学习时的观看又是另一种效果，需要体会的不仅是台词，还有动画人物的情绪，然后再脱稿演出。教师还要很认真地评出表现最出色的学生，要做到评价细致，让学生有积极性，保持对英语的兴趣，以及对英语学习的信心，这种方式对学生提升口语水平很有帮助。

三、预想规划：从教学实践走向课程开发

笔者在做这个研究的过程中，看了很多集《小猪佩奇》。在国外，这是一部早教动画片，所以在情商道德、行为规范、语言学习、音乐韵律、手工绘画等多方面都非常有教学价值，特别是在语言学习方面，特别适合低学段学生的英语学习。在看到学生有实质性进步后，希望更多的学生可以参与到这样有趣而高效的学习中来，而最好的方式是通过校本课程来实施，把动画片的内容转化成绘本文本，同时又附带有动画视频，不失为一个好的校本课程资源。在编排上，要立足教材，立足教育。

1.立足教材，选择与教材主题契合的绘本

以《小猪佩奇》为例，小猪佩奇的资源极为丰富，内容涵盖很广，但也并不需要全部编排，苏教版的英语课程有8个单元，2个复习，而一般的校本课程也最多8个文本，内容与我们每个单元的话题都相关，比如有个单元主要是体育课程，那么，可以把《小猪佩奇》中关于体育课程的片段编成与之相对应的内容，并适当地扩充一定的语音、词汇和语法知识。在保证不断复现教材中所学知识的前提下，进行合理的拓展和延伸，为学生提供丰富的课程资源。

2.立足教育，选择具有教育价值的英文绘本

英文绘本的选择，不仅要基于学生，难易适中，基于教材，贴近生活，而且英文绘本故事的主题和内容要对学生的发展产生积极的影响，具有教育价值。因此，英文绘本的选择要具有教育性和启发性，使学生能够从英文绘本故事中获得启发，树立正确的价值观并形成正确的价值取向。同时，英文绘本的选择要体现出国际理解和跨文化因素，还要根据学生的年龄特点和知识结构，充实与外国文化相关的内容，以培养学生的国际文化理解能力，让他们从这些经典、优秀的英文绘本故事中了解英语国家的文化，从而培养学生的文化素养及跨文化意识。

每一种语言都是一种文化的积淀，学习一种语言，更多的是了解这种文化深层次的内涵，将英文原版动画片运用于小学英语教学，能使学生的文化知识结构更加丰富多彩，而且通过观看英文原版动画片，还能使学生的词汇量进一步增多。动画片中的发音与用词都是非常准确的，所以在一定程度上纠正了学生一些英文单词的发音和语法结构的运用错误。在此基础上，希望可以将原版动画片学习课程发展成一门校本课程，让更多的学生在英语学习中受益！♪