让培智学生“走”起来*

刘力华

摘 要：“走班制”教学的实施，恰如其分地契合了培智学生个性发展的需要，为特殊教育教学的提供了新思路、打开了新视界，也给特殊学校的教育教学、班级管理工作带来更多、更大的挑战。事实证明：在“走班制”教学中，运用“五认”、“四定”等方法，让学生“走”起来，一切“问题”都不是问题，都会迎刃而解的。

关键词“走班制”教学；班级管理；五认四定

诚然，实施“走班制”教学，培智学生要从原来的班级“进入”到一个完全陌生的班级里学习，这并不是一件“容易”的事情。这会给特殊学校的教育教学、班级管理工作带来更多、更大的挑战。事实证明：在“走班制”教学中，运用“五认”、“四定”等方法，让学生“走”起来，一切“问题”都不是问题，都会迎刃而解的。

一、实行“五认”——让学生能“走”

（一）学生认老师。走班的“教学班”的任课教师是由学校事先根据实际情况指定的，学生大多对上课的老师不认识。如何让培智学生知道自己的教学班是哪位老师上课呢？在集合时，每个教学班的老师都会作简单的个性化的自我介绍（如：我是手工工作室戴眼镜的刘老师），让老师的形象培智学生心中形成定势，进行强化，进而达到“跟定”自己，不出差错。

（二）同学认同学。培智学生在每次走班排队、上课的过程中，经常会出错，但他们会逐渐认识、并熟悉自己班级中的同学，知道他们的名字，了解他们的喜好，慢慢地变成好朋友。到后来，他们也会懂得：今天我和他（×××）是上同一个老师的课，或是在同一间教室里上课。甚至，他们会尾随其它同学，有是还会结伴而行呢！

（三）学生认班牌。这学期，学校为每个班级制作了班牌，如：手工工作室、美术工作室、律动工作室等。刚开始走班，教师在集合时让学生观察自己班的班牌、并带他们读出班牌名，以加深印象。后来，每次集合，教师都高举着班牌站在前面，让学生根据班牌来找老师。这个时候，班牌在培智学生的心里班牌就是一张属于自己的名片。

（四）学生认教室。此“教室”非彼“教室”。实际中，培智学生经常出现搞错走班的教室，抑或他们根本还不晓得要去哪。事实上，老师每天都有跟学生强调：我们的教室在××楼×层第×间，我们的教室门牌号是“第×号教室”。上课时，老师们还会让学生观察教室，记住教室中感兴趣的事物。如：律动工作室的老师会让学生一边看一边说，我们教室有什么（钢琴、鼓、手铃等）呀；美术工作室老师则会让学生欣赏美术作品，认识各种作画工具……这些教室的特点，在培智学生脑海中打下深深地烙印。长期以往，培智学生走错教室的次数越来越少了。有时偶尔走错，学生也会很快发现、并及时纠正的。

（五）老师认学生。培智学生具有思维简单，记忆力差的特点。平时，总有一少部分培智学生不会很顺利地找到自己的老师的。为防止走班时出现这种情况，老师都也得认识所在工作室的学生。因此，学校组织在上课之前设定了10分钟的预备时间，老师利用这个时间拿着名单进行点名。在点名的过程中，老师不仅认识了学生，也对学生更熟悉了。

经过一段时间的训练，这群培智学生在“走”的时候，显得更有目标，明白跟谁走，往哪儿走了。这些，为培智“走班制”教学的进一步的实施打下了坚实的基础。

二、推行“四定”——让学生会“走”

（一）定规矩。教学班里的孩子来自不同的年级、不同的班级，有着不同的班主任和任课老师，学生之间的差异极大。培智学生（此）班级意识淡薄，纪律涣散。针对实际，我对学生的一言一行，一举一动都作了明确的规定，进行细化。大到课堂纪律，小到学生的课桌椅的摆放、学生的坐姿制定了相应的“标准”。老师平日坚持以鼓励为主，适当惩罚，效果还挺好的。

（二）定内容。“走班制”教学的目的就是要让学生能扬长避短，最大限度地得到发展。选择适合培智学生的学习内容是老师们要深入思考的。内容新颖，培智学生积极性高；难度适中，有利于学生掌握知识、提高能力。本期，我负责手工工作室的教学管理工作。针对学生动手能力较强、普遍喜爱美好事物的特点，我选择了“丝网花”和“串珠”两大内容。事实证明，这两块内容，教学操作性强，学生成果直观，最主要是为培智学生所喜爱。

（三）定伙伴。虽然，“走班制”教学倡导兴趣爱好相同、能力层次相近的学生一起学习。显然，在培智学校就不完全是那么回事了。学生的思维能力、认知能力、动手能力等方面各不相同、互有高低。有的认知能力强，而动手能力相对较差；有的动手能力强，思维能力却很差……所以，小组学习显得十分必要。在排座位时，我就充分考虑班级里培智学生的具体情况，建立互助小伙伴。在学习中，引导他们相互帮助，共同提高。效果十分不错！

（四）定時间。给走班的培智学生一个固定的时间上课，准确地讲这是学校管理层面要做的事情。但是带班老师也可以根据各个培智学生个体情况，加以综合，向学校提出一个合适时间来安排教学，让走班的效果最大化。

在“走班制”教学的班级管理中，本人通过“五认”、“四定”法，让培智学生迈开脚，“走”起来。一路走来，孩子们越走越好坚定，越走越踏实。相信随着“走班制”教学的进一步开展，我校培智学生的优势将会得到进一步发挥，缺陷会更好地得到补偿，他们脚下的路也必将会越走越远，越走越宽。

参考文献：

[1]房亚萍.走班制教学中班级管理的有效策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（15）.

[2]秦显法.走班制下的班级管理模式初探[J].基础教育研究，2010（11）：53-53.《智力障碍儿童教学法》邢同渊著天津教育出版社2007.07.01