微课+导学案 让数学课堂华丽翻转

胡肖媚

摘 要：微课是“翻转课堂”的牢固支架，导学案成为了驱动力，若单独应用于翻转课堂中却显得有些逊色，只有把它们结合起来使用才能为“翻转课堂”增添光彩。从分析微课与导学案与翻转课堂单独“相处”时所出现的现象为切入点，从两个方面阐述微课与导学案相结合给翻转课堂所带来的影响。

关键词：翻转课堂；微课；导学案

借助什么资源来支撑课堂顺利地进行翻转呢？不同的学校有不同的做法，有人认为导学案的效果比较好，也有人认为微课为翻转课堂开辟了新的路径。笔者在参与研究的过程中，也作了几次调整：实验初期，借助导学案辅助；实验中期，让微课作为唯一支撑力量；实验后期，在借助微课的基础上增加导学案，却有意想不到的效果。

一、单独辅助，略有逊色

微课是“翻转课堂”的牢固支架；导学案却成为驱动力。在翻转课堂中，若让它们单独与翻转课堂“相处”，略显逊色。

1.导学案缺少直观性

导学案虽然能给学生提供清晰的自学思路，指导学生有层次地自学教材，但缺乏直观性。

例如：在“两位数除以一位数”一课中，课前，笔者设计了导学案，让孩子们自行阅读书本后独立完成。

第二天，对全班的“导学案”完成情况进行检查，发现同学们都能正确地完成42 ÷ 2的竖式计算。

课堂上，直奔重点，让孩子们自行交流42 ÷ 2的竖式书写方法。首先请了一个成绩中上的孩子上来汇报：

生1：42 ÷ 2=21（说完了直接在竖式上写商21，被除数下写42，最后畫一条线写上0。）

师：有不同的意见吗？

生2：先算4 ÷ 2=2，再算2 ÷ 1=1（边说边在被除数的十位下面写4，接着把2拉下来，最后写上商21，画一条线写上0。）

两个孩子说完了，有个小男生举起小手。

生3：老师，我有不同的意见，二二得四，（在被除数4的下面写个4……），画一条线，一二得二，（在个位下写出了一个2，想了很久，觉得不对，又在下面补了一个2）。大家有什么问题？

生4：被除数下面的4，你是怎样来的呢？

生3：……（学生一脸为难的样子）

为什么孩子上来分享的与他们自学单上反馈的情况完全不一样呢？课后，笔者找到了一位刚才课堂上发言的学生进行了一次谈话，发现他们没有读懂教材而是直接对照抄下来。

导学案虽然有它的优越性，但对于小学生来说直观性却是一大难点，只有我们能克服这一困难，才能让它更好地为翻转课堂服务。

2.微课缺少思维性

微课作为课堂翻转的主要支撑力量，不但处理了学生自主学习与教学的关系，还为学生自主学习从时间、空间、形式上提供了有力的支撑，但省掉了学生“观察、实验、猜测、计算、推理、验证”等活动过程，不利于学生数学思维的发展。

例如，在教学“圆的面积”一课时，任教老师为学生设计了一个关于圆转化成长方形的微课让学生观看。

在第二天的课堂交流中，绝大部分学生知道圆的面积公式，但对于它是怎样推导出来的，只有个别学生能简单描述，当老师问道：长方形的长与宽该怎样表示时，学生却面面相觑。

二、两者结合，尽放光彩

导学案，能给学生自主学习的时间和空间，促使学生真正地参与学习；微课则把核心内容放在了更为突出的位置，既突出教学的重难点，又能更好地集中老师备课的精力和学生听课的精力，让学生理解得更深刻、更透彻。相比之下，微课比导学案更生动形象，而导学案比微课更具探索性。把两者结合起来，既能突出重点，淡化难点，又能满足学生的探究欲望，让翻转课堂更有效。

1.点面结合，分散难点

例如，在“鸽巢问题”一课中，笔者根据教学内容为学生设计了导学案。六年级的学生虽然有一定的理解能力，但要真正把导学案上的内容弄明白并建立“模型”，还是存在着困难的。为此，笔者结合导学案设计了一个放铅笔和放书的实例微课让学生观看，把这一知识点进行细化讲解，有效地分散了学生学习的难点。

2.取长补短，相辅相成

只借助导学案，或只观看微课，自学的效果往往不尽如人意。如果能把两者结合起来，在明确目的的同时，增强直观性，取长补短，会收到更佳的效果。

例如，在教学二年级下册只含有同级的混合运算时，笔者进行了一次对比实验，一个班级要求学生认真阅读书本后，直接填写导学案进行自学；让另一个班学生认真阅读书本后，观看一个关于如何用脱式计算的方法进行同级混合运算的微课后才完成导学案。

第二天，把两个班的导学案收起来检查，发现学生有了对加、减、乘的运算顺序的经验，他们在运算顺序的把握上并不存在问题，但在书写格式上（本节课的重点也是难点）却出现了截然不同的结果。课前没有观看微课的学生绝大部分不会写，部分后进生还空着不填。而另一个观看了微课的班级却完全相反，从学习任务单上看，他们已经掌握了脱式计算的书写格式。在课堂交流活动中，还出现了让笔者意想不到的精彩。

实验中出现了截然不同的结果，是因为微课起到了关键的作用。在课前，对于一些比较难、学生不容易理解的内容，为学生准备一个课前“预习微课”，让学生根据自己的情况先学，为“翻转课堂”夯实基础。

总之，微课和导学案都有各自的功能，只要我们灵活地用好它们，就一定能为翻转课堂增添光彩。

参考文献：

[1]张文.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.