阅读中积累

滕春霞

摘 要：阅读和习作是小学语文教学很重要的任务。在语文教学中，把这两大主要的教学任务割裂开来，各为本位，从而造成了学生习作难，习作水平低的现状，所以教师在教学中注重积累，閱读写作相结合，就能提高学生的习作水平。

关键词：小学语文；阅读；积累；习作

一、现状分析

对一所学校高年级60名学生进行了抽样调查。

习作兴趣：不喜欢的人数21人占35%。喜欢的人数9人，占15%。一般的人数30人，占50%。

课外阅读量：每天都读的6人，占10%。一周读3次以上的16人，占26.7%。一周读1～2次的38人，占63.3%。

积累：喜欢积累的17人，占28.3%。不喜欢积累的43人，占71.7%。

练笔：经常练笔的15人，占25%。偶尔练笔的45人，占75%。通过调查问卷结果，可以看到大部分高年级学生习作兴趣不浓，不爱动笔。积累只靠读几本课外书而已，课外阅读量少。另外，对高年级语文教师进行了访谈，反映在积累方面教师引导学生做得少，范围窄。练笔写作次数不够，训练点狭窄，方式单一。

二、成因分析

我们与教研组长一起根据存在的问题，认真分析了原因：

1.学生积累不够

“巧妇难为无米之炊”，学生积累少，作文不会立意，缺少必要的写作素材，缺少必要的写作方法和布局谋篇的意识。

2.阅读教学与习作教学各为本位

阅读教学和习作教学脱节，在教学中，出现了“两层皮”现象。阅读是写作的基础，阅读和作文没有相互促进，相互融合。

3.练笔次数少。学生每学期的语文天地里的习作，只有六到八篇，练笔次数太少，也是学生习作水平不高的一个重要因素。

三、解决办法——阅读中积累

问渠那得清如许，为有源头活水来。语文课本中的课文很多都是学生能够学得来的精彩范文，所以，一定要引导学生在阅读中进行积累。在阅读中积累——让学生“有米可炊”。

1.在阅读中积累语言材料

《义务教育语文课程标准》指出：“注重读书，积累和感悟。”告诉了我们阅读和写作的关系。教师进行语文阅读教学时，让学生一定要注意除了对语言的理解之外，还要注重积累好词佳句，学会运用，将来运用到自己的习作中，学以致用。

例如：《鸟的天堂》一课，作者用优美的文笔巧妙写出了榕树的大、美、生机勃勃。引导学生品析，似乎有一个新的生命在颤动，这也许是什么在颤动呢？“也许就是那风在轻轻地吹，也许就是那鸟在树叶下动，也许就是那树叶本身就蕴含着勃勃的生机，所以作者才写到：似乎每一片绿叶下面都有一个生命在颤动。”然后让学生带着感受反复地朗读，熟读成诵。

只有落实了阅读教学中的积累，学生才能养成积累的习惯，在课外阅读中自觉地积累好的语句，在不经意的积累中，为写作打下基础。

2.在阅读教学中积累思想

学生写作文不能没有主旨，也就是文章的立意，为什么要写这篇文章，也可以说成是作者的思想。

学生经历少，怎样让学生深刻体会到真、善、美的思想，并运用到自己的习作中去，在阅读教学中可以引导学生进行感悟，积累。

思想的积累也可以从阅读文本中积累。如《珍珠鸟》这课积累到的思想是信赖往往创造出美好境界；《钓鱼》积累的思想是遵守公德；《语言的魅力》积累的思想就是要善良，并且用有感染力的语言去帮助人、打动人的心灵。

学生有了丰富的思想积累，文章就有了精神在里面，让人感受到文章有了很好的立意。

3.在阅读中积累写作方法

《义务教育语文课程标准》第三学段阅读目标：在阅读中了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。这个顺序可以说是文章的结构（布局谋篇的方法）。

课标要求（第二学段）写文章可以不拘形式，但是“不拘形式”不是不要形式，我的理解是不局限于某种形式。如果没有一定的顺序或形式，学生的习作就会杂乱无章。

积累的语言、思想、写作方法等，都需要老师引导学生在潜移默化中进行巩固和强化。

如：篇有篇的表达顺序，段有段的表达顺序，句有句的表达顺序：《倔强的小红军》《麻雀》一课是按照事情的发展顺序写的；《锡林郭勒草原》一课的第三自然段为过渡段，全文按分—总—分的顺序来写的；再如，积累全篇的写作方法：《白杨》《落花生》等都是借具体的事物表达具有某种精神品质的人（借物喻人）；《开国大典》《虎门销烟》是写场面的文章。

我们在阅读教学中，对写作方法非常明显的课文，经典的段落，要重点掌握它们的写法，为孩子们习作的构段，布局谋篇做积累。

4.在阅读中积累写作素材

第三学段习作目标：“珍视个人的独特感受，积累写作素材。”习作表达以内容为先导，没有素材积累，就无法习作。许多学生习作的时候不知道写什么，脑子里一片空白，课文中的内容对学生没有什么启发，他们没有学会观察生活，缺少发现的眼睛。所以，教师平时的教学中要引导孩子根据课内、课外的阅读材料积累一定的写作素材。

首先，从课内的阅读中积累。如《语言的魅力》一课，让学生闭上眼睛体会盲人世界的黑暗、无助，让学生写一写盲人的感受。

其次，从课外阅读和生活、活动中积累。

如：读一些与学生年龄段相关的书籍读物；与父母外出旅行，家庭生活、劳动等方面，只要仔细观察，都能积累到很好的写作素材。

综上所述，积累要坚持，要贯穿在每一篇课文中，融汇进对生活的观察中，引导学生每天坚持积累一点，虽然微不足道，但假以时日，孩子们必会在作文中创造奇迹。得法于课内，得益于课外。

参考文献：

[1]李妍，郭咏梅，冷萍.初中语文积累与运用专项训练[M].吉林大学出版社，2011.

[2]丁有宽.谈谈“读写结合教材教法”实验[J].小学语文教学，2001.