初中物理实验课程新模式开展策略探究

王维亚

摘要：无论是物理教育工作者还是学习者都一致认为物理是一门相对抽象的学科，随着新课程改革的不断深化，传统单一、枯燥的物理教学形式，已经严重阻碍了物理教学水平的提升以及学生对物理知识的学习。因此，我们迫切需要选出一种新的教学模式来化解抽象的物理自然学科，使用丰富多彩的教学模式来营造课堂氛围，增加学生们对于物理学科学习的兴趣。其中实验教学就是一种深受好评的教学模式。

关键词：物理实验；新模式；策略探究

在物理知识里面不论是定律的发现还是概念的建立都是经过物理学家大量的实验得出来的结论。由此我们深知物理的学习以及探究离不开实验，实验也一直在推动着物理学的发展，并且还赋予了物理学科思想和内容，如果要有效提高物理学的教学质量，一定要注重物理的实验教学。

一、开展物理实验，创设引发实验探究的情境

科学、合理的物理实验课程不仅使抽象、晦涩难懂的物理教学内容变得直观化与形象化，而且还可以提高学生学习物理的欲望，以及培养学生动手实践操作的能力。因此在物理课堂教学中以教师演示为主的实验，转变为在教师的引导下学生自己操作的实验课程，让学生在真实的实验情境中对物理知识进行思考、分析与探究，通过实验课程拓展学生对物理的认知结构，多角度多方面的学习与认识物理，调动物理学习的积极性。

比如：在学习受力面积与压力的作用效果他们之间关系的时候，让学生们先找一根筷子，把其中一端削尖，用左右手同时挤压筷子的两边，实验过后让学生们说出两只手的感觉。学生们通过自己的亲身体会比老师使用实验来做演示所体会到的印象一定会更加深刻。

二、充分利用实验器材，提高教师教学的专业性

把实验室里的实验器材充分利用起来，充分发挥实验器材的性价比，这也是新课改对物理教师提出的要求。在教授物理知识的时候，教师要充分发挥自己的专业知识，把实验室的器材不断地尝试进行组合和有效的开发，可以把实验器材做到最大的利用化完成更多的物理实验探究。

比如：实验小车，可以做成斜面小车实验，可以在小车上放不同重量的物体用此来探究物体动能大小和质量之间的关系，可以探究斜面的机械效率和什么因素有关系，更可以探究在相等的条件下滚动摩擦和滑动摩擦的大小。上面的实验证明只要物理教师充分发挥自己的专业知识就能够更加有效的把实验器材利用起来，开发出更多的实验，使实验器材发挥出更多更大的作用。

三、用身体做实验，提高学生自我感受

最有效也最直接的物理实验资源就是人们的身体，对自己的身体做实验避免了时间与空间等各方面因素的限制。而且通过自己親身的视觉、触觉以及感官有助于加强学生对所学物理知识的认识与理解。比如：在讲授声音产生条件的时候，可以让学生们直接摸着声带感受自己说话时候声带给自己带来的触感。又如在八年级物理《科学探究：摩擦力》这一内容的学习时，教师在课堂中组织学生伸出两手然后让学生两手并到一起交错滑动，让学生亲自感受到一种力在作用，然后引出本堂课摩擦力的内容。这个课程实验看似简单，但是却有力的加深了学生物理知识的理解与记忆。

四、提高实验中小组合作、交流与探究能力

根据新课改中提到的要求，教学中应该更加注重小组之间的合作、交流以及讨论，通过小组的合作实验更容易突破物理学的难点。

比如：在物理知识里讲授摩擦力的时候会涉及到静摩擦和滑动摩擦之间的区别，这个时候小组里面的成员就可以进行分工合作：把身边的器材充分利用起来，一部分成员演示静摩擦（手里拿着水杯），一部分成员演示滑动摩擦（推动水杯在课桌上面移动）。然后让小组成员们根据看到的实验现象进行交流讨论，这个时候老师就可以适时的把“相对运动趋势”还有“相对论”的知识引导出来了。然后可以再去讨论求解滑动摩擦和静摩擦的大小，以及静摩擦和滑动摩擦都有哪些相关的因素等等。由此将抽象的物理教学内容变为易于学生理解的直观形象性。在摩擦力大小受哪方面因素影响的实验课程中，学生不仅探索出课本中指出的与受压力以及接触面粗糙程度大小有关，学生们还发现了摩擦力大小与接触面面积大小以及物体移动速度也是无关的。这个时候教师就可以按照学生们实践中得出的结论继续制定探究计划，让学生们全部参与。在探究摩擦力大小与物体运动速度无关的时候，可以使用弹簧测力计匀速的拉动书本并记录好测力计上面的读数，然后把书本继续匀速缓慢拉动，再记下测力计上面的读数。根据这两次的实验得出来的数据让学生们去自由交流讨论，这样学生们的老旧思想自然是不攻自破，使学生在亲身实验时候学到的知识更加扎实。因此我们在教学的时候要加强学生对小组合作、探究能力方面的培养。

五、结束语

总之，注重初中物理实验课程的探究，根据实际情况开展不同的探究活动能够使物理学的抽象知识变得简单直观化，降低了物理科学的难度，可以有效提升学生们的积极性。其次，学生亲身体验物理实验有助于加强对物理知识的认识。此外，小组合作探究模式有助于培养学生的物理思维，提高学生对物理知识探索的兴趣。

参考文献：

[1]蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读：教育版，2013（1）.

[2]李红，刘喜贵.浅谈探究式教学在初中物理实验教学中的应用[J].课程教育研究，2013（34）.