浅议高中历史教学中生活化教学理念的有效开展

格茸品初

摘要：实现教育的深入改革，对提高我国的教育发展有着不可言喻的重要意义。高中阶段，历史课程相对复杂，传统的教育理念并不能满足现今历史课程的教学需求。在新课程这一背景下，教师应在历史教学中融入生活化的教学理念，使学生意识到历史课程的不同面。本文主要对高中历史教学中生活化教学理念的有效开展进行分析研究。

关键词：高中历史教学；生活化；教学理念；有效开展

在高中历史课程中开展生活化教学理念的主要目标是使学生更全面的掌握历史知识并且有效提升学生的学习能力。但在应试教育的影响下，高中历史课程是以升学考试为主的，更注重教学结果，忽略了教学效果。生活化教学理念的应用打破了现有现象，更新了原有的教学思路，逐步实现了新课改的教学目标。

一、在历史教学中，以生活化的教学方式进行提问

生活化教学，通常是在生活化的背景下，展示课程内容。以此为基础激发学生的学习兴趣，并在这过程中突出学生的主导地位。运用生活化的教学理念，主要是将较为繁琐的教学内容使学生更加直观的理解。生活化的教学方式相对广泛，教师可以通过不同形式实现生活化的教学目标，首先在历史课程中以生活化的方式进行提问，更加直观的问题可以激发学生的求知欲，使学生更愿意进行探索。例如在教学“夏、商、西周的政治制度”这一课程时，教师应使学生初步了解课程的主要内容，随之即兴提问，传统的提问方式并不能激发学生的学习兴趣。教师可以以更加生活化的方式进行提问，使学生更愿意接受[1]。如“夏、商、西周都快用尽自己的洪荒之力了，为何政治制度仍然不够完善？”身处在一个轻松的氛围进行学习可以调动学生的积极性，生活化的教学理念将沉闷的课堂变得活跃起来，历史课程的教学质量也得到了一定的保障，为之后的历史教学奠定了良好的基础。

二、在历史教学中融合时事热点，激发学生的学习兴趣

现代化高中历史教学的关键点在于与实际生活的连接性。历史课程所展现的内容都是需要学生传承与了解的重要内容。教育部门通过生活化教学的概念将生活化教学实现到历史课程中，使学生在学习中有自己的学习目标从而推动教育改革的发展。因此历史教师不应忽略历史教学的重要性，在日常的教学中，首先应了解学生的学习方式与学习能力，其次将教材中的历史知识与生活实际进行紧密连接，逐渐拉近历史内容与生活实际的距离，最后使学生以不同的角度了解历史课程。例如在教学“鸦片战争”这一课程时，传统的教学方式仅仅是使学生对于相关条例进行死记硬背，并提出一些表面性的历史问题，导致学生在学习过程中不能对课程内容进行深入了解。这种现象出现的主要原因是教师的教学理念仍然没有更新。在历史教学中融入生活热点问题可以有效改善这一问题，如“对于南海仲裁案，我国为何如此坚决的拒绝接受，另外，南海仲裁案是哪个国家最先煽动的？”教师首先使学生以小组的形式进行讨论，使学生以不同的角度了解問题，最终每个小组得出最终答案[2]。大多数学生的想法是菲律宾，我国坚决拒绝的原因是因为我国已经具备了一定的综合实力。历史教师进行最后的总结，使学生了解到我国签订不平等条约的主要原因是清朝末端，政府糜烂不堪。通过与时事热点的有效融合，可以使学生认识到现今时事与历史内容的连接性，更意识到落后就要挨打这一观念，应通过自身的学习不断推动国家的发展。

三、在历史教学中，全面实现生活化的教学模式

生活化的教学方式可以有效缓解学生的压力。教师可以组织相关的教学活动，使生活化的教学理念逐渐渗透到历史教学中。现今高中阶段的历史教学，教师的教学手段也变的更加生活化。例如在教学“马克思主义的诞生”这一课程时，教师可以利用多媒体设备播放“世界历史”的相关记录片，使学生通过视觉的冲击以及生动的内容对马克思主义的诞生这一课程内容有了更加全面的了解，认识到马克思主义产生的重大意义。又如在教学“辛亥革命”这一课程时，教师在正式上课前布置预习任务，使学生观看根据“辛亥革命”所改编的电视剧，在课程前对课程内容有一个初步的了解，并产生浓厚的民族自豪感，也从中感受到清朝政府的迂腐。辛亥革命成功的推翻清朝统治，对中国的日后发展具有重要意义[3]。实现课堂教学手段的生活化可以体现在多方面，对历史教学具备很大程度的促进作用。

四、在历史教学中，营造生活化的教学情境

历史课程与其他学科存在明显的不同，历史内容是过去的事实。教师在高中历史教学中，想要学生全面的了解历史内容，需要在生活化的背景下开展教学课程，营造生活化的教学情境是最为贴切的。教师在建设情景教学时应以生活实际作为案例。据著名心理学家表示，学生在轻松愉悦的情境下，会更加放松从而很大程度的提升学习效率。情景教学模式也具备吸引学生注意力的能力，在此基础上培养学生的思维创造力。因此营造生活化的教学情境在高中历史教学中是十分关键的。例如在教学“西安事变”这一课程时，西安事变又称双十二事变，教师可以营造生活化的教学情境，将西安事变中的人物分配给学生扮演，学生可以选择国民党、共产党以及日本势力与西安势力等多种角色。学生在投入角色时，是对自己真实情感的表达，愿意积极主动地投入到历史课程中。学生通过感受历史，在学习过程中对西安事变有了更加深入的了解。教师在这个过程中使学生讨论西安事变的相关问题，使学生全面突出自身的主导地位，将生活化教学与课程实践理论逐渐普及。教师通过营造生活化的教学情境，使学生在真实情境中感受到历史的魅力，真切的感受历史。

五、结束语

综上所述，是对高中历史教学中生活化教学理念的有效开展进行分析研究。生活化理念对于高中历史教学具有重要意义，高中阶段，是学生时期重要的转折点，学生具备一定的压力，生活化的教学模式可以有效改善这一现状，教师应建设轻松自在的教学环境，在此基础上也可以保障课堂质量并很大程度的提升教学效率。

参考文献：

[1]董开国.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].教育现代化：电子版，2017（22）：087-087.

[2]韩建龙.生活化教学视角下探究当前高中历史教学现状及发展策略[J].昆明民族干部学院学报，2016（3）：23-23.

[3]刘慧.感触历史的温度——高中历史教学中生活化教学理念的应用分析[J].文理导航（上旬），2018（4）：161-161.