群文阅读之我见

程娟

理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。单篇的课文阅读是我们课堂的主要阵地，新兴的群文阅读是课堂的有益补充，整本书的阅读是课堂的延伸。

一、群文阅读的特点和价值

“群文阅读”打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，提高学生的阅读速度，培养学生的思维能力，拓展学生的阅读方式，构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。小学语文群文阅读的教学策略

二、群文阅读的策略

1.群文阅读的关键学会建群。这个群不是几篇文章凑合在一起。而是根据议题的需要，实现课文重组。小学语文教材中有着许多优秀的文章，教师在教学过程中要对这些文章进行详细的分析，找出文章之间的联系，实现文章内容与知识的比较，这样就能有效的培养学生的思维能力。在小学语文课文重组的过程中，教师可以采用单元重组和跨单元重组两种方式，目前的小学语文教材单元都是按照主题进行划分的，这种主题式的单元划分方式较为单一，不利于学生的阅读学习，因此在实现课文重组的过程中，教师可以分析文章之间的相同和不同之处，这样就能有效的实现课文重组的目的。比如：何老师将课内的《钓鱼的启示》和课外的《规则在心中》、《信任》组成“群”，让孩子在通读后选择自己喜欢的篇目，深入地探究。这样的方式丰富小学语文单元教学模式，更加有效地在课内外开展精读。有利于培养学生整体把握文章的能力，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。

2.按一定结构呈现文章

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

（1）.举一反三式的群文阅读教学结构。即先读一篇文章，再读一组文章。如群文阅读“反复结构的童话故事”教学，可先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。以一篇带多篇，很好地提高教学目标的达成度。

（2）分组递进式的群文阅读教学结构。即先读一组文章，再读另一组文章。如《太阳·石头·风》群文阅读教学时，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引導学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

3.抓整体设计问题理解文章

群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题。比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。

2.设计迁移性问题。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.设计冲突性问题。可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。群文阅读作为课堂的有益补充，每个单元结束后，我们可以根据主题的需要，合理开展。