新课改下的数学教学

温杰

摘要：新课改下的高中数学改变了传统的数学教学理念、教学模式，建立以学生为主体，教师加以辅助引导的新型教学模式。主张学生主动参与学习活动，培养自学，发问意识，认识到数学的 科学价值、应用价值、文化价值和审美价值，要求教师改变原有的教学观念，从以前的知识灌输转变成新课改下引导学生思考的新观念。

关键词：高中数学；新课改；教学理念

《数学课程标准》中对数学课程目标有这样一段阐述“通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习自力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值”。为了更好的达成上述目标，在教学时应做到如下几点：

第一、在注意知识的传授的同时，应加强对情感目标的培养

教师受应试教育的影响，强调知识传授，忽视对学生能力、态度、情感的教学。按课程标准要求，教师应通过数学教学，对学生进行思想品德教育，逐步建立实事求是、一丝不苟的科学精神，要用辩证唯物主义的观点阐述教学内容，使学生领悟到数学来源于实践，又反过来作用于实践；应通过数学教学，激发学生的民族自尊心，使学生了解国内外的古今数学成就以及数学在现代科学技术，社会生产和日常生活中的广泛应用；要陶冶学生的情操，培养学生勤于思考的习惯，坚韧不拔的意志和勇于创新的精神。

第二、应弱化教师的传授讲解，给学生的发展留下足够的空间

教师只是把学生作为教育的对象，甚至是考试的奴隶和机器，在这一观念的影响下，课堂教学是教师一言堂、满堂灌，自己当演员，让学生当观众和听众，不给学生留有一点自己支配的时间和空间，造成学生在教育过程中一直处于消极被动的状态，并没有得到主动发展的机会。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一一种教学方法都不能起作用”。因此，在数学教学中，我们应重新定位师生关系，从此教师不再主要是传授知识，而是帮助他们去发现、组织和应用数学知识。在教学中教师要计划在课堂上的讲授时间，该学生做的事教师决不插手，学生与教师应互相交流、共同参与。教学中，要发扬民主，师生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓励学生质疑、探究，使学生感受和体验数学知识的产生，发展和应用的过程。增强数学学习兴趣，教师的角色从知识的灌输者转为学生学习的指导者和促进者、合作者。教师应整体设计、分步实施数学建模活动与数学探究活动，引导学生从类比、模仿到自主创新、从局部实施到整体构想，经历“选题、开题、做题、结题”的活动过程，积累发现和提出问题、分析和解决问题的经验，养成独立思考与合作交流的习惯。应引导学生遵守学术规范，坚守诚信底线。

第三、重视学生的个体差异，使每个学生在数学上都能得到不同的发展

长期以来，教师仅仅关注了学生的共性，过分强调了统一，教师常采用统一的标准、统一的内容、统一的考试、统一的评价等，将学生的个性化探究抹杀了，而由于每一个学 生都是一个特殊的个体，他们身上既体现着发展的共性，又表现出巨大的个体差异，这就要求教师要在教学中面向全体大众，而不是少数“精英”，要摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系，树立教学教育目标的多层次，在教学中实施区别指导和分层教学，教师应兼顾学有余力和学有困难的学生，通过多种途径利方法，调动所有学生学习数学的积极性，使每个学生都能学到有用的数学，使每个学生在数学上都能得到不同的发展。

第四、强化对数学知识的实际应用

“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”，有些问题的解决，数学方法是唯一的，也就是说除数学外，说除数学外，用任何其它方法、仪器手段都会一筹莫展，数学的作用将不断向更多领域拓展。因此，数学不再是以计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力为目标，而应是培养应用数学技术解决实际问题的创新能力。在教学中，教师就强化数学的应用意识，学会把实际问题转化成数学问题，努力使学生参与社会实践、密切数学与社会的联系。相反，数学教学如果脱离生活、脱离社会实际，就会变得空洞无物、枯燥乏味。

第五、摒弃单一-性评价，重视发展性评价

教学评价是数学教学活动的重要组成部分。评价应以课程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据。日常教学活动评价，要以教学目标的达成为依据，教育评价不仅仅是为了甄别和先拔，更重要的是为了改进和提高。教学评价的内容必须多元化，既要关注学生理解和掌握数学基础知识和基本技能的情况，又要关注学生的数学基本能力和综合应用数学的能力；既要关注学生的创新意识和实践能力的发展情况，又关注学生学习兴趣和情感体验等方面的发展；既尊重个体差异，对学生个体发展的独特性给予积极评价，又关注学生学习策略和学习行为的共同规律，发挥学生学习数学的潜能；要注意改进评价手段和方法，可通过课堂提问、谈话、作业、研究性课题、学习交流、学业成绩测定、词与互评、多次评价等方式方法进行，教学评价的过程，应有利于学生樹立学好数学的信心，要采用定性和定量评定相结合的方法，要在过程中评价，不能只采用终性评价，应以发展的眼光看学生，评价学生。教师要基于对学生的评价，反思教学过程，总结经验、发现问题，提出改进思路。因此，数学教学活动的评价目标，既包括对学生学习的评价，也包括对教师教学的评价。

总之，更新观念是实施数学课改的前提，没有数学教育观的转变，再现代化的教育设备，都不能培育出现代社会发展所需同要的人才。因此，教师不仅要有强烈的使命感和高度的事业心，还要能够在教学结构、教学形式、教学主体方面找到正确的方向，把新课改推行的教育理念更好、更快的融入到高中数学的教学里，让学生能够在数学教学中学有所得，并且要让学生的总体能力的得到提升，。希望教师能够更多的从学生的方向出发，以学生的个人发展为主要任务，用实事求是和注重实践的态度把握教育主体的人格特征。从根本上实现教育的目标，旨在培养人的自主性和独立性。