“一带一路”小语种人才缺乏情况分析

摘要：“一带一路”战略构想的提出，将中国和其它亚太国家紧密联系在了一起。语言作为我国联系各国的重要桥梁，毫无疑问有着十分重大的意义。“一带一路”六十多个国家，几十种语言，都需要专业的人才进行翻译和解释。目前，我国小语种市场出现了人才短缺现象。日语，法语等等小语种专业都面临着巨大的人才缺口。本文就“一带一路”小语种人才缺乏现象进行具体研究，探讨小语种专业人才缺乏的具体原因，并对此提出部分建议。

关键词：一带一路；小语种；人才缺乏；复语人才建设

随着“一带一路”战略思想的提出，我国与周边各个国家的交流日益频繁，不难发现，虽然英语已经在我国得到了很大程度的普及，但德法等小语种专业人才需求依旧存在着十分大的缺口。目前，我国的人才教育市场对于小语种的学习教育并没有给与太多的支持。在全球化的世界和语言多样化的重要性持续升级的社会中，我国仅仅开设了日语，葡萄牙语，意大利语，韩语等九个语种，其开设数量远远不能够满足小语种人才市场的需求。

一、当前小语种教学数目与市场需求的调查

根据笔者调查统计，“一带一路”沿线国家共有53种官方语言，是语言多样性最明显的地区。但是，我国高校所开设的小语种更偏向于常见语种。我国高校招生一共只涵盖了其中的20种语言。本文以北京外国语高中为案例，除去英语之外的小语种有二十九种，虽然数目是很多的，但是这些小语种的生源招生次数不是一年一次，而是隔年一次或者是数年一次，并且每次招收的学生数量也有限，人才培养基数普遍偏低。同时，在很多经济欠发达地区的高中除去英语之外，开设的小语种仅仅只有三四种，这就导致了我国小语种教学体系的构建困难，并且小语种的教学资源和教育机构十分匮乏。这种生源录用方式最终导致了我国小语种人才远远不能够满足市场需求。小语种人才输出与需求的不匹配问题也间接影响了跨国企业发展、影响了国际交流沟通等问题。

二、小语种人才缺乏的原因

本文以曾经备受瞩目的日语，德语，法语这三个小语种进行具体分析，探索小语种人才缺乏的几个具体原因。

1、盲目招生导致生源质量下滑

很多高校为了响应国家号召，盲目的对小语种进行扩招或者是调配，这就导致了生源得不到保证。很多高中学习小语种的学生并非是自愿学习，学习兴趣和班级氛围也得不到一定的保证。这样的教学方式之下，小语种生源质量直接下降，毕业生的质量不高，不能够进入更好的小语种殿堂学习，这也是小语种人才缺乏的一个重要原因。

2、课程体系没有过多科学参考

众所周知，各类课程的开设都是需要一定的铺垫教学的。教师也需要根据前期的教学经验总结出教学缺陷。但是由于小语种教学的招生方式多为隔年或者多年一次，就给教师带来了一定的教学困难。教师可参考的教学案例有限，没有办法构建科学的教学体系，导致了小语种教学面临的处境十分艰难。教学内容和教学结构单一化，而教师使用的教学方法也不同程度的存在着落后于老旧的现象，过于强调知识的灌输，使学生很多时候丧失了自我探索与反思的能力。

3、英语水平低下，小语种解释困难

小语种因为普及程度低，因此教学素材有限，很多小语种教学的参考文献都是用英文进行注释的，但是小语种学生的英语水平大多停留于初中阶段，导致学生学习小语种的宽度受到了影响。我国自主编研的小语种的教学资料和教学辅助资料都相对较少，并且不具备较高的权威性，这也是高中小语种教学的一个困难点。教学素材的匮乏也使得人才培养质量得不到保障。

三、小语种人才补给的具体建议

针对以上几点问题，笔者就小语种人才教育困难提出几点自己的看法，期望能够对解决小语种人才缺乏的问题有一定的帮助。

1、提高对小语种人才培养的重视

“一带一路”战略的深入进行，使教育部门开始重视目前严峻的情形。有关教育部门需要改变原有的招生方案。另外，对于经济欠发达地区也要给予小语种教学支持，为其提供专业化小语种教学人才，设立小语种教学示范点。只有这样，才能更好更广地网罗各个地区的小语种人才，逐步解决小语种人才缺乏现象。北京外国语大学在探索学生“多语种+多技能”机制中，培养学生从单一语种技者走向复合型外语人才，希望以此解决小语种人才亟缺的现象。

2、加强小语种教师培训，注重教学侧重点

笔者认为，教育部门需要定期举办小语种教学交流大会，组织教师培训，推动小语种教学工作的创新发展。将小语种的最终教学目标集中于综合应用能力上，不能够仅仅停留于翻译等死板工作之中，要培养全面、全能的小语种人才。同时，各个高校应关注高中小语种学生的接受能力，适当放宽对口招生政策，给予有基础的学生一些支持和帮助，确保人才输出量，满足市场多元化需求，为推动国家“一带一路”的纵深发展提供必需的人力资源支持。

3、结合各个学校的优势，综合培养

在短期内，一个学校开设多个小语种课堂肯定是很难实现的。可以综合各个高中的优势，按照星级分配或按照教学条件进行合理分配教学資源。对于教学资源优秀且具备闲置教学资源的学校给予多个小语种教学点。设立高中专门针对这几种小语种进行教学研究，做大“术业有专攻”。大力提倡高等院校小语种教师来高中课堂进行教学，进行“双兼职”教师队伍的整合。利用这些教师具备的专业知识和丰富教学经验，更好地为学生提供专业的指导，培养出符合市场、社会、国家需要的小语种应用技术型人才。

结束语：

“一带一路”战略构想的提出极大的促进了中国与周边各个国家的交流和发展。小语种专业人才市场目前依旧处于缺乏状态，因此必须加强小语种教学普及工作的重视程度，加快专业化人才的补给输出，通过人才驱动让国家“走出去”的步伐越来越快。

参考文献：

[1]小语种人才订单式培养的实践与理论探讨[J].罗小杰.现代职业教育.2016 （13）

[2]小语种国际化人才培养模式初探[J].冯晋豫.教育教学论坛.2017 （05）

[3]区域经济一体化对小语种人才的需求——“一带一路”战略背景下[J].伍江.现代商贸工业.2017 （01）

[4]“一带一路”建设与小语种人才培养[J].杨云升.新东方.2016 （04）

作者简介：李芷彦（2001.6.6）女，籍贯：成都市新都区，学校：成都市实验外国语学校。