小学数学“自主参与式”教学模式探究

朱荣规

摘要：所谓“自主参与式”教学模式，就是促进学生主动参与到数学学习中，提高课堂教学效率。教师应在教学中激发学生的自主学习意识，使学生能够生动、活泼、主动地走入数学新世界，感受数学带来的魅力，从而提高学习效果。在本文中，笔者将从活用道具、引入情境、合作学习三个方面，探索小学数学“自主参与式”教学模式的实施策略。

关键词：小学数学教学；自主参与式教学模式；活用道具；引入情境；合作学习

小学阶段的自主参与式课堂，应让学生对数学学习产生兴趣，促进数学思维的发展。但是在传统教学中，学生处于被动地位，缺乏主动学习的精神，在教学中缺乏积极参与的兴趣。因此，教师应引导学生改变对数学的观念，认识到数学的趣味性，能够从自己的兴趣出发，实现对数学知识的自主探索，最终提高数学学习效率。

一、活用道具，激发学习兴趣

数学中有一些较为抽象的概念和公式，有的学生在面对这些抽象问题的时候，存在着畏惧心理，认为自己难以消化这些内容，缺乏对数学的學习兴趣。教师可以使用直观教学方法，为学生展示一些道具，也可以现场制作道具，使学生在动手的过程中，激发学习自主性，完成从动手到动脑的过渡。

例如，在学习《认识图形（一）》的时候，我为学生带来一套积木，让学生共同用积木搭建自己喜欢的图形。有的学生搭的小房子，有的学生搭的小船，有的学生搭的小花园，课堂上充满了学生的欢声笑语。与此同时，我穿插在学生中，拿起一个积木，让学生认识积木的基本形状。学生很多都能够准确回答三角形、长方形、梯形、圆形等形状。我又拿起一个圆柱体，让学生观察，不同角度的圆柱体看起来是什么形状，有的学生回答是圆形，有的学生回答是长方形。在搭积木的过程中，学生自己动手参与，具有很高的积极性，甚至有的学生能够使用三个三角形拼成一个正方形，使学生在体验趣味学习的过程中，也实现了实践能力的发展。

二、引入情境，贴近学生生活

小学数学知识具有很强的实践性，很多都是取材于生活、应用在生活中的，如果教师能够深入挖掘，就能够发现数学知识和生活的联系。教师可以在教学中创设生活化的情境，使学生体会到数学的重要意义，并且能够主动在实际生活中进行应用，提升学生的学习积极性，找到参与其中的成就感。

例如，在学习《分数的初步认识（一）》的时候，我拿来几张不同彩色的纸各一张，让学习委员分为同学们。学习委员发现，纸的数量太少，只能好几个人分一张纸，有的同学拿到了黄色，有的同学拿到了红色的纸，有的同学拿到了白色的纸。我向学生提问：“有哪些同学拿到了红色的纸？”一共有8个学生。我向学生解释：“有8名同学拿到红色的纸，你们手上的纸是从一张红色的纸分成了8分，你们拿到的是其中一份，因此你们得到的纸的大小是八分之一张红色的纸。”按照这个思路，学生们发现，有10名同学拿到了黄色的纸，他们每个人拿到的数量是十分之一；有6名学生拿到了白纸，他们每个人拿到的数量是六分之一。很多学生发现，原来生活中有很多分数相关的问题，比如吃苹果吃一半，就是吃了二分之一个，蛋糕6个人吃，则每个人吃了六分之一个。通过引入生活化的教学内容，带领学生走入生活化的场景中，使学生对于抽象的数学问题有了更加直观的理解，并能够在生活中举一反三，实现数学知识的合理应用，达到良好的学习效果。

三、合作学习，提升探究能力

在合作学习中，学生分为几个小组，共同解决数学问题，真正参与到数学学习中，实现自主探究能力的提升。合作学习是提升学生学习能力的重要途径，教师可以根据教学内容的不同，妥善组织合作学习实践活动，鼓励学生自主探究。

例如，在学习《小数乘法和除法》的时候，我让学生分组去超市挑选物品，为班级联欢会做准备，并记录下所花费的金额，并计算小组中每个人平均花了多少钱。某小组一共4个人，他们去购买了6斤西瓜、6斤苹果、10斤香蕉、5斤瓜子，西瓜1.8元一斤，苹果3.5元一斤，香蕉2.5元一斤，瓜子8.8块钱一斤。为了计算出花费金额，小组成员进行了如下操作：

西瓜价格6×1.8=10.8元

苹果价格6×3.5=21元

香蕉价格10×2.5=25元

瓜子价格5×8.8=44元

总价10.8+21+25+44=100.8

小组各成员平均花费100.8÷4=25.2元

通过一次购买活动，学生能够自主对小数的乘法和除法进行学习，并在合作探究中，提高了团队合作能力，也实现了对数学知识的自主探究，能够成为数学学习中的主人，达到自主参与的教学目的。

总之，教师应在具体的教学过程中，通过课堂教学改革和实践，有效地组织学生进行自主探索学习，同时促进学生组织教学能力的提升，形成“教学相长”的良性循环机制，来培养学生的自主学习能力、探究、创新能力。

参考文献：

[1]郑受富.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（09）：129-130.

[2]杨日前.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].西部素质教育，2016，2（03）：116.