小学语文作文教学开展漫谈

陈以云

摘要：新课程改革对小学语文教学中的作文教学提出了新要求，要求教师在教学时能够发挥学生的想象力和创造力，解放学生的天性，运用文字表达出自己的所思所见，引导学生写作叙事清楚、条理清晰、言之有物。本文结合笔者的相关实际教学经验，提出了提高小学中段学生作文水平的相关理论措施。

关键词：小学语文;作文教学;开展策略

中图分类号：G633.34  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）09-0048

作文教学是发展学生语言运用能力的重要途径，在学生语文综合素质的发展方面发挥着积极作用。中年级作文教学和低年级相比在要求和难度方面都有了很大程度的提高，这也进一步要求语文教师加强对学生的写作指导，培养学生写作兴趣，指导学生掌握语言运用技巧，让学生可以写出文质兼优的文章。为了进一步提高学生的写作质量，小学语文教师在作文教学实践中要坚持从学生实际出发，加强对学生个性化写作指导。

一、培养小学学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，在课堂上语文教师可以通过营造欢乐课堂氛围的方式，引起小学生的写作兴趣，进而提升其写作能力。比如在苏教版小学三年级上册习作七中，习作的主题为摆玩具，编故事。在习作课开始前，语文教师可以让小学生依據自己家中的小玩具，准备几个不同的小故事。在习作课上，教师将学生分成不同的小组，每组学生先讲一个口头故事，然后由教师评和组员评分，选出小组内的习作获胜者。接着，不同小组的写作获胜者再讲一个编辑好的玩具小故事进行竞争，由教师和全班同学评分，选出最终的故事大王。这样就营造了轻松愉快的课堂氛围，成功激发了小学生的写作兴趣，同时小学生在倾听与评价其他学生作文的同时，也可以学习借鉴别人的写作技巧和写作方法，进一步提升自己的写作能力。

二、有意识地培养学生的写作技巧

很多小学生写作文困难，其最主要的原因不是不愿写，而是不会写。所以，在作文教学中，语文教师应该有意识地整合某一类型的文章，逐步培养学生的写作技巧。例如苏教版三年级语文上册习作四要求写秋景，表面看起来是描绘景色，与记事没有关系。但是习作提示上却要求学生去郊外观察成熟醉人的秋景。这时，教师就可以有目的地问学生，你们是什么时候去观察秋景的，在哪儿看到的秋景，和谁一起去看的，看到的秋景是什么样的等等，学生在回答这些问题的同时，也确定好了作文的时间、地点、人物、事件的起因、事情过程以及结果等，这时一篇作文就初有头目了，后期就是学生根据自己的语言能力和思维能力进行扩展与修饰，这样在多次的写作训练中，学生就慢慢地掌握了一些此类文章的写作技巧。

三、指导学生做好积累工作

积累是写作的基础，积累的越多，学生的写作基础越深。小学学生仍处于写作的早期阶段，他们的生活经验不够丰富，所有方面的知识储备不足，因此，在小学作文教学过程中，我们应该引导学生养成良好的习惯，在任何时间都要学会积累材料使其写作更加丰富，为提高中级作文教学有效性提供保障，我们应该引导学生观察生活。可以说，生活是学生写作材料的库，我们应该教学生在日常生活中观察各种各样的人和事，对其进行观察、挖掘其深刻的理解及内涵，如父母和家庭生活之间的关系，同学和教师之间的关系等。或者，我们可以组织一些集体活动，如跳绳、踢毽子，掰手腕，这些发生在生活中的小事都可以是学生写作的材料，这样，学生写文章才是真实的，表达的情感才会是真挚自然的。

四、培养学生认真观察的能力

观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写无疑是很难的。对于小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。例如学习描写一种小动物，教师可以在课上播放一些小动物的有趣录像，丰富学生认识，加深印象。这时，教师趁热打铁，针对一种小动物引导学生有顺序地观察和了解它的外形、颜色、活动的特点等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

五、优秀作文鉴赏

在小学语文作文教学过程中，教师可以让学生对身边的优秀作文进行鉴赏，进而促进学生写作水平的提高。比如，在学习《我最尊敬的一个人》这一文章的时候，教师在讲解题目要求之后，让学生进行相应的思考，构思自己的写作思路，完成写作，教师进行相应的评价，选出优秀作品，激发学生创作的热情与积极性。除此之外，教师可以找一些文意深刻、结构清晰、语言顺畅的作品，让学生进行鉴赏，进而提高学生的鉴赏水平，进一步提高学生的写作水平。鉴赏，也是对学生写作水平的一种肯定，促进学生思路的扩展，进而创作更好的文章，并且通过广泛的鉴赏，可以有效扩展学生的知识面，让学生可以创作不同题材的作品，进而有效提高学生的写作水平。

六、师生赏析作品

笔者在评价学生作文时，允许他们有差异、有失败，充分信任，重在激励，不要求学生的习作都写得像范文一样，也不把待进步学生的作文和优等生比较。笔者以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，及时鼓励，促使他们找到“我是小作家”的感觉！只有这样，才能使作文能力不同的学生都能建立信心，爱上写作。在作文课上大胆展示自己的佳作，让学生评析，提出修改意见，再创作，再展示，不断完善提高。在这个过程中，既得到学生肯定和赏识，又学到别人的许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到教师肯定的评价。因此，教师应以人为本，满足小学生的心理需求，进行经常性的正面评价，这是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。

习作是长期的过程，不可能一蹴而就，在教学中，教师要善于尊重学生，构建和谐的课堂氛围，激发学生的习作兴趣，引导学生养成乐于课外阅读，善于记录读书笔记的习惯，积累生活的素材，做个读书的有心人，不断提高习作水平。