指向言语生命成长的整本书阅读教学指导

曾富珍

随着统编版教材的推进，整本书的阅读教学受到前所未有的关注。综观当前整本书阅读教学现状，大多是基于对学科教学与学生发展关系认知，围绕基础性阅读、检视性阅读、分析性阅读、主题性阅读的四个阅读层次目标，从“课时”教学向“课程”实践转变，构建阅读推介课、阅读分享课、主题探究课等不同目标的课型结构，实现整本书阅读教学实践活动的课程化。我们知道，不管是哪种课型，整本书阅读教学都要通过教学的形式，唤醒学生阅读的兴趣，促进学生语言的积累与建构，思维能力的发展与提升，言语生命的成长、表现与存在，激活阅读动力的维续与发展。《狼王梦》这本关于梦想和爱的书，是沈石溪最具代表性的一部动物小说，也是小学阶段推荐的必读书目。开展《狼王梦》整本书阅读，是提升学生阅读素养，塑造良好行为品质的重要阅读实践活动之一。本文以《狼王梦》阅读推介课为例，探讨整本书阅读教学促进儿童言语生命成长的基本策略。

一、智慧互动，唤醒言语激情

有效的阅读指导推介课是整个阅读课程落实的起点。如果没有先唤醒儿童阅读的激情，就谈深度阅读、分析阅读、主题探究阅读等后续阅读的推进，那都是空话。引导学生走进阅读推介课堂，课前的互动显得尤为重要。

教学时，以“你们知道老师最喜欢看什么电视节目吗？”开始对话，学生在“美食节目，美食是每个女生的最爱”等熟识的节目中进行天马行空的猜想;教师在“你的猜想有理有据”“你们的大脑思维太棒了”等鼓励性评价中推进猜想向更深处漫溯。在师生几个回合的对话后，将《最强大脑》节目开场的对话灵活地加以模仿：“有请我们美丽可爱的曾老师上场”“爱阅读的孩子在哪里——在这里”“让书籍——翻阅起来！让思维——活跃起来”。经过师生几次的呼喊对话后，学生积淀的语言被唤醒、激活。

这样的课堂开场互动，从看似闲聊的话题生发，引发学生一次次猜想。学生在教师“大脑思维”关键词反复点赞的诱导下，切入了主题，发现电视节目开场白对话的情趣，并积累了语言形式，进而构建了属于自己的课堂开场语言形式，这样的语言形式是儿童自己的智慧表达。学生在整齐高亢的对话呼喊中进入了学习状态，唤醒了学习的热情，为后续的言语表达积蓄了情感力量。

二、整体概览，积蓄言语情感

整本书阅读推介课教学是引导学生从整本书的“陌生化”走向“熟知化”，其目标是要引导学生发现这本书是否值得花时间去细细阅读，并指导学生以整体概览的方式去了解“这本书说了什么、怎么说的、说得是否有道理、这本书和自己有什么关系”等基础性问题，是引导学生展开整本书阅读的第一个步骤。

教学时，笔者先让学生看一段狼为了抢食互相厮杀的视频，唤醒学生关于狼形象的语言积累，学生随即就从口中蹦出了“冷血”“凶残”“弱肉强食”“无情无义”等词。紧接着，笔者话锋一转：“狼，真的只有凶残的一面吗？《狼王梦》中的主人公紫岚，将会让我们对狼有一个全新的认识。想不想知道？”“想！”于是，在学生迫切期盼的高呼声中，笔者出示了描写紫岚外貌的句子：“狼毛黑得发紫，是那种罕见的深紫色……用狼的审美标准来衡量，紫岚是很美的。”学生在品读中感受到了紫岚的美。然后，笔者引导学生抓住封面的文字信息和图片信息进行交流，浏览序言、目录，了解故事发生、发展、结局，概述文章的主要内容，初步感受紫岚母爱的无私和追梦的执着。

这样以整体概览的形式粗略阅读，是从儿童已有的生活经验出发，唤醒对书中主人公形象的普适认识。通过对书籍表层信息的浏览，初知整本书的主旨、梗概，勾画出故事表达的整体逻辑思路，诱发学生继续阅读的兴趣，为后面发现、探究、品悟紫岚母爱无私的深阅读作铺垫。

三、精彩赏评，建构言语支架

要让学生在短短的40分钟内爱上《狼王梦》整本书的阅读，并要让学生有兴趣地读起来、有计划地读下去、有目标地读进去、有感受地读出来，就一定要找到一个能让学生积极思考、快乐表达，并产生共鸣的切入点。推介课教学中的精彩片段赏评是一个很好的切入点：让学生在反复朗诵、品味、欣赏的过程中，对文字形成认识，发现语言的情趣，感受语言的表达力，积累基本的语言材料;让学生在自主阅读阶段有一种豁然开朗的顿悟，激活阅读的欲望，实现语言的建构与应用。

教学中，在“母爱无私”这个亘古不变的主题下，笔者找到了三个精彩的片段——“勇斗大白狗”“重返石洞”“智搏金雕”，从这三个片段入手，在品评赏读中引导学生总结阅读的理由。如第一个精彩片段——“勇斗大白狗”，笔者让学生闭眼听读，说说听后的感受。学生从“大白狗两条后腿在紫岚的腹部猛蹬了一下……但紫岚正在怀孕，又正临近分娩，这两腿又恰恰蹬在高高隆起的下腹部。紫岚像被高压电流击中似的一阵灼疼……疼得紫岚在河道的沙砾上打滚”中感受到紫岚在绝境分娩中饱含的艰辛。在阅读“重返石洞”这个片段时，笔者出示“紫岚饱尝了一匹孤独的无家可归的老母狼所能得到的全部辛酸……紫岚又回到自己栖息多年的石洞前……”片段，让学生猜想紫岚经历了哪些辛酸。在石洞与媚媚相遇时，会发生什么样的事。学生在问题的猜想中，思维活跃，建构了自己的语言：有的说被猎人追杀，有的说遇到天敌，还有的说流离失所……对于与媚媚相遇时的情景，笔者则以表格的形式，呈现紫岚的想法和媚媚的做法的语句，让学生以图表直观的形式，去验证自己的猜想。在对比朗读赏析中，学生不仅感受到媚媚的忘恩负义、冷血、凶残的本性，还感受到紫岚良苦用心的母爱，这样与“勇斗大白狗”的精彩片段形成鲜明的对比，形成了强烈的情感反差。

阅读的真正要义是形成正确的人生观、价值观。在赏析“智搏金雕”这一精彩片段时，笔者以“媚媚如此无情，面对会对狼孙造成威胁的老雕，衰老不堪的紫岚会怎么做？”为导语，再次引导学生进行猜想，探究紫岚为保护狼孙与金雕同归于尽的片段，感受母爱的力量。进而以这种充满“浓情母爱 ”的动物情感引领学生去反观生活：我们是否有过和媚媚一样的对身边的这份母爱“视而不见”？是否有过对无私爱我们的母亲“出言不逊”？学生眼中含着泪水，有的自责曾和母亲吵过，有的感动母亲无私的爱……

选取有价值的片段进行赏析，学生在片段语言中感受语言的情感，感受语言的温度，感受语言的力量，触摸语言的生命，在这样的触摸、咀嚼、涵咏中，构建自己的语言，展现自己的言语生命，形成一种“欲罢不能”的阅读力量。

四、重构表达，促进言语生长

阅读的终极目标就是要沉入作者的“言外之意”中，与书中的人物同呼吸共命运，获得语言的感悟，并将这种“言外之意”用文字表达出来，否则就难以达到有效阅读的境界，难以获得言语的生长和生命的润泽。

在精彩片段的赏析中，学生的情感得到了唤醒。如何将这样的情感以文字的方式进行积淀、呈现、分享，形成不同的阅读體验共鸣，为后续的自主深度阅读、分享交流阅读提供言语表达范式，促进语言的积累、言语智慧的达成呢？在学生噙着泪花欲言又止时，笔者抓住这个契机，引导学生以不同的方式、不同的角度，写下此时的感想。课堂上，一首《记得你》的小诗，深深地震撼了我：

尕玛尔草原记得你，曾捕猎奔跑

那汪清水塘记得你，曾体健美貌

辽阔的碧空记得你，曾智搏金雕

手捧《狼王梦》眼含热泪的我

更是记得你，浓情的母爱和执着的追梦

我想，你最希望，黑桑记得你

为了它的遗愿

你曾付出所有

一首首小诗，一句句凝练的话语，是儿童语言积累、生活积累、情感积累素养的综合表达，见证了儿童语言的生长。

整本书阅读教学就是要依托教学情境，凸显语言积累和运用的趣味，引导学生爱上阅读，引领学生读进去、读得懂、记得住、用得出。让阅读不再是一种符号的认知、故事的知晓，而是将书中的语言材料转化为语言学习的资源，与文字来一次生命的邂逅;让儿童言语生命的成长、儿童言语品质的提升，有一次质的飞跃。

（作者单位：福建省清流县实验小学）