新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨

庞敏芳

（海南师范大学，海南 570100）

引言：新课程改革提升了小学数学教学的要求，传统的课堂教学模式难以满足当前需求。在这样情况下，为了进一步提升小学数学的课堂教学效率，达到新课改的要求，教学生活化受到了重点的关注与应用。在教学生活化的支持下，学生更好的理解了抽象的数学知识点，实现了应用实践能力的增强。

1 小学数学中引入生活化教学的重要价值分析

第一，完成学生创新意识与能力的培养。对于传统的教学方式来说，其难以活跃课堂气氛，无法为学生提供发挥创造能力的环境与平台。而通过在数学教学中引入生活化的教学模式，能够促进数学教学和生活实际的融合，增加学生实践、探索机会，加深学生对于数学相关知识点的理解，并进一步挖掘学生的创造力。

第二，提升学生的数学应用实践意识及能力。数学知识与学生的实际生活具有极为紧密的联系，通过引入生活化教学，能够引导学生形成利用数学知识解决生活问题的意识，促使其数学应用实践能力的提升。同时，还使得学生形成了“生活处处有数学”的认识，培养了学生的数学知识应用意识。

第三，增强学生对数学的学习积极性。对于数学生活教学而言，其能够丰富课堂教学内容，以此促进学生的学习主动性与积极性的提升，更好的调动起学生的数学学习兴趣与探究欲望[1]。同时，生活化教学推动生活时间与数学教学紧密结合，让学生在应用数学知识解决实际问题同时体会到成就感，进一步激发学生的学习兴趣，增强学生的学习热情。

2 新课程背景下小学数学教学生活化的具体实践探究

2.1 落实课程预习内容的生活化

为了提升小学数学课堂教学的效果，相关教师普遍会提前布设预习任务。在这一过程中，教师需要引入生活化的内容，让学生在自主探究学习中认识到数学与生活的联系。例如，在进行《角的初步认识》的课堂教学前，教师可以提前布置生活化的学习任务，包括寻找家中带“角”的物体，并将该物体的名称记录下来。通过这样的方式，学生能够在预习活动中更好的掌握“角的判定方法”等相关知识点，并能够结合生活情境认识角，提升了课前预习的效果，也为后续的课堂教学提供了更好的基础。

2.2 创设生活化的教学情境

在实际小学数学课堂教学阶段，相关教师要重点完成生活化教学情境的创设，使得学生能够更加直观的了解数学抽象知识，调动其探究与学习积极性。在这一过程中，相关教师要尽可能结合学生的实际生活完成情境创设。例如，在进行《观察物体（一）》的课堂教学中，教师可以设置“同学们都在生活中见过小猪玩偶，那么你们有观察过它的正面、侧面、反面吗？”的问题情境，并引入小猪玩偶的实物，组织学生展开讨论与观察。通过这样能的方式，能够更好的吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。

利用教学情境，能够更好、更顺利的引入后续教学，提升学生的关注度，保证后续教学的质量[2]。为了最大程度的发挥教学情境的作用，相关教师应当以学生的实际生活情境入手，完成教学情境的营造。例如，在进行《认识时间》的教学中，教师可以设置“同学们，你们在上学日一般在几点起床啊？”的问题情境，结合学生的回答，进一步提出“那你们知道如何读、写时间吗？”，引出后续的教学。通过这样的方式，激发了学生的探索意识，也更好的完成了学生数学实践能力的培养。

2.3 设置生活化问题

在新课改下，教师为了引导学生展开思考，培养学生的思维能力，普遍会在课堂教学中设置启发性问题。在落实生活化教学中，教师需要设置生活化问题，引导学生形成利用学习数学知识完成生活问题的解决，培养其数学应用实践能力。例如，在进行《克与千克》的教学中，教师可以在完成相关知识点的教学后，提出“同学们，你们能够说出生活中有哪些物品属于一千克以内吗？”的问题，组织学生思考与回答。通过这样的方式，实现了教学与生活的有机结合，提升学生结合生活展开数学知识探究与学习的自觉性，更好的推动了学生数学核心素养的形成。

2.4 形成并落实联合机制

为了保证小学数学，特别是小学数学生活化教学的效果，相关教师要联合家长的力量，实现生活化教学模式的完善，保证学生能够真正了解生活数学，进一步提升学生对相关数学知识点的掌握程度。此时，要求着相关教师定期与出学生家长展开充分的沟通，了解学生的日常生活习性，组织多种教学活动的展开，促使课堂教学延伸至课后。例如，在进行《统计》的教学中，教师可以联合学生家长，在课后时间让学生在各自喜欢的茶水、饮料中加入不同材料，包括水果、牛奶等等，并结合家人的口感评价形成统计表。通过这样的方式，能够让学生加深对数学知识点的认识，最终实现小学数学教学质量的提升。

3 总结

综上所述，在新课程背景下，将生活化教学引入小学数学教学具有重要的意义。通过落实课程预习内容的生活化、创设生活化的教学情境、设置生活化问题、形成并落实联合机制，提升了学生对数学知识点的理解与认识深度，推动了课堂教学与生活的结合，培养了学生的数学应用实践能力。