咬文嚼字悟心境拓本延情品人生

郭楠　韩雪飚

背景分析

《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，言短而意蕴丰富。文章通过叙事、写景、抒情为我们展现了苏轼复杂的内心世界以及豁达的胸襟。在设计本课时，我从苏轼的名号入手，力求酝酿一种利于调动学生思维、引起共鸣的氛围，从而更好地创设情境，引导学生走进文本。立足学生阅读的初步感受，让学生通过小组合作的方式，主动地分析问题，解决问题，了解文章大意。以品读作者的情感为主线，用咀嚼词句、结合背景、朗读体验、比较阅读等方式，循序渐进，层层深入，让学生走进作者的内心世界，多维度感悟苏轼处逆境而乐观豁达的人生态度。

课堂实录

一、识东坡，激情趣

师：同学们，你们知道苏轼吗？哪位同学能介绍一下苏轼？

生：苏轼是北宋著名文学家，是唐宋八大家之一。

师：大家有补充吗？

生：苏轼与黄庭坚并称“苏黄”，与辛弃疾并称“苏辛”，与欧阳修合称“欧苏”。

师：同学们知道苏轼的号是什么吗？

生：东坡居士。

师：大家知道为什么叫东坡居士吗？（生沉默，无人知晓。）苏轼在被贬黄州时，生活困顿，为了维持生计，他在黄州城东的一块坡地上耕地种田，这就是东坡的由来。居士是旧时出家人对在家信道人的泛称，同时也是文人雅士的自称。今天，就让我们通过《记承天寺夜游》来感受一下苏轼自净其意的情怀。

二、读课文，晓大意

师：首先同学们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏和停顿。（生自由放声朗读。）

师：相信同学们通过朗读已经置身于十月十二日的夜晚，哪位同学能够结合自己的体会朗读一下课文。（生读文。）这名同学读得非常流利，但是有一个字的字音不准确，同学们听出来了吗？

生：“水中藻荇交横”中的藻字读得不对。

師：很好。同学们，在读文言文的时候如果我们把语速读得再慢一些，语气再低沉一些，就会多一点文言的味道。谁还能读一下？（生读文。）要想把课文读得更流畅，富于感情，我们必须要读懂文意，下面就请同学们小组合作翻译全文。（生小组合作翻译全文。）下面我们找三名同学分别翻译文章的前三句、中间部分以及文章最后三句。

生：元丰六年十月十二日夜晚，我脱下衣服准备睡觉，看见月光照在门上，（于是我就）高兴地起来出去散步。想到没有和我一起游乐的人，于是我就去承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡觉，我们便一起在庭院中散步。

生：月光照在庭院里像积水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。

生：哪一个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

师：三名同学翻译得很准确，但我们学习文言文不仅仅要读懂文意，还要理解文章内容以及文章所蕴含的思想感情。

三、析妙句，悟心境

师：请同学们用一句话概括文章的主要内容。

生：本文写了作者和张怀民一起在庭院中散步。

师：这名同学概括了文章中的事件，文章除了写事，还写了什么？

生：还有在散步过程中看到的景色。

师：除了写事件和景色还写了什么？

生：苏轼被贬期间发出的感慨。

师：请同学们用一句话把这三部分概括在一起说一下。

生：写了苏轼与张怀民夜游赏月的经过以及所见所感。

师：苏轼与张怀民夜游赏月，那晚的月色有哪些特点？请结合具体语句分析。

生：从“庭下如积水空明”能看出月色很清澈明亮。

师：能否用这句话中的一个词来形容月色的特点？

生：空明。

师：作者是怎样表现月色空明的？

生：用“水中藻荇交横”来衬托月色空明的。

师：刚刚这名同学说是用“水中藻荇交横”衬托月色空明的，有不同意见吗？

生：从“水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句话可以看出来月光照在树上，映射的影子像水中的藻荇，可以表现出月色的空明。

师：这句话用竹子和柏树的影子从侧面衬托出了月色的空明。大家到文章中找一找还有没有描写月色的词句？

生：月色入户。

师：请你分析一下这句话表现了月色怎样的特点？

生：这句话表现了月光十分明亮，照进门里。

师：同学们，我们一起来想一下，淡淡的月光能不能照进屋子里？

生：能。

生：不能。

师：光是沿直线传播，无论是明亮的月光还是淡淡的月光能都照进屋子里，只不过清晰度不同。大家再来想一想，这句话中哪个字能体现月色的特点？

生：“入”字，运用了拟人的修辞。

师：这个字体现了月色怎样的特点？（生沉默。）同学们，正常情况下，人们在望、既望之日赏月，也就是人们所说的每月的农历十五、十六日，而为什么在十月十二日这一天月亮却拨动了作者的心弦，让我们一起来看一下本文的写作背景。课前布置大家搜集了写作背景，哪位同学能给大家介绍一下。

生：因为“乌台诗案”苏轼被贬黄州，到了黄州其他官吏没有与他交往的。

生：苏轼在黄州生活很艰苦。

师：老师也搜集了这篇文章的写作背景，我们一起来看一下。（教师出示写作背景）请大家阅读一下幻灯片中的三段文字，从中你能看出苏轼当时的处境是怎样的？

生：从写作背景中可以看出苏轼被贬黄州后无所事事，有职无权，是一个闲官。同时亲朋好久都远离他，可以看出他很孤单。

师：苏轼当时无权无薪，同时从“本州安置”这句话中，我们还可以看出苏轼没有自由，所以苏轼当时的心境是孤独的。大家再来想一下，“月色入户”表现了月色怎样的特点？

生：月光不像苏轼的朋友那样远离他，而是主动去陪伴苏轼，不离不弃，给他温暖。

师：此时的苏轼是孤独的，可月亮却没嫌弃他，主动走进屋子陪伴他，他便有了李白“举杯邀明月，对影成三人”的感受。此时的月亮在他的心中是那样温暖，那样多情，那样有人情味，所以他才会欣然起行。下面请同学们到文章中去找一下，哪句话体现了苏轼的孤独？

生：“念无与为乐者”这句话体现了苏轼的孤独，因为没有人与他共同游乐。

师：请你带着苏轼的那一丝孤独读一下这句话。

生：读“念无与为乐者”。

师：这句话中哪个字体现了苏轼的孤独？

生：无。

师：大家重读一下“无”字，试一试。谁来读一下？（生读文。）相信大家已经感受到了苏轼的孤独。文章中除了这句话体现了苏轼的孤独，还有哪句话体现了苏轼的孤独？

生：“但少闲人如吾两人者耳”，其他人都忙于政务，没有人像我俩这样悠闲赏景。

师：大家想一下这句话中的“闲人”应该如何理解？

生：无职无权，很孤单的人。

师：无职无权，很孤单，这是指苏轼哪方面的闲？

生：指政治处境上的闲。

师：其实苏轼当时是不闲的，因为没有俸禄，苏轼当时忙于盖房子、耕地种田。同时他还创作了《赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》以及我们今天所学的《记承天寺夜游》等很多佳作。在生活上他是不闲的，但在政治上他是闲的，我们把这种闲叫做“赋闲”。苏轼在政治处境上是赋闲的，在他跟好友夜游赏月的心境上，这时的“闲”字应该怎样理解？

生：悠闲。

师：文章中哪句话可以体现作者的悠闲？

生：从“相与步于中庭”这句话中可以看出，苏轼和张怀民一起散步，很悠闲。

师：你抓住了“步”字，谁能说一下步是怎样的行走？

生：慢慢地走。

师：很好。在古代汉语中，徐行曰步，也就是说慢慢地行走叫做步。在上文中写到“月色入户，欣然起行”，用的是“行”，而此处用的是“步”，把两个字调换一下位置可以吗？为什么？

生：不行，“行”字体现的是他着急找朋友赏月的心情，“步”字体现的是与好友赏月的悠闲。

师：苏轼被月光吸引走到户外，此时行走的速度是正常的，而与好友赏月，此時是何等的闲适，所以用的是“步”。哪位同学能带着苏轼闲适的心情读一下这句话？（生读文。）

师：我们已经分析出了“步”字体现了苏轼的悠闲，请同学们重读“步”字，试一下。

生：读“相与步于中庭”。

师：苏轼当时的心境是孤独的，可他与好友赏月时却是悠闲的，面对困境，苏轼为什么能欣赏到如此美好的月色？

生：苏轼当时的遭遇是糟糕的，但是他能够积极乐观地面对，所以他才能欣赏到美好的月色。

师：这名同学看到了苏轼的乐观。苏轼被贬谪后赋闲在家，为生计而奔波，可他却能有如此乐观豁达的心境，这是一种多么伟大的情怀。

四、延诗词，品人生

师：苏轼的豁达不是天生的，是在逆境中磨砺出来的。在苏轼被贬黄州的时候，早于本文近一年，苏轼还写过一首赏月的词《卜算子·黄州定慧院寓居作》，我们一起来看一下这首词与本文的意境有何不同？

生：这首词表现了苏轼的寂寞，还有一种悲凉，意境非常的清冷。

师：从哪看出了苏轼的寂寞？

生：从“寂寞沙洲冷”这句话中读出了苏轼的寂寞。

师：你抓住了“寂寞”这个词，非常好。还有其他同学发表一下自己的看法吗？

生：“拣尽寒枝不肯栖”表达出作者感觉自己生不逢时，没有机会展示自己的才华，还有一种看不起周围人的感觉，不跟其他人走一样的路。

师：作者要表达的是我不愿意栖息在那些寒枝上，我宁愿去选择寂寞孤冷的沙洲。这时更多的是不愿意与周围人同流合污，要走自己的路。谁还能再分析一下？

生：我从“谁见幽人独往来”这句话中的“独”字看出了作者的孤独。

生：“缥缈孤鸿影”中的“孤”字也能体现作者的孤独。

生：“有恨无人省”这句话可以看出苏轼因“乌台诗案”有许多怨恨。

师：这句话中“恨”字应该解释为遗憾，而不是怨恨，也就是说苏轼有很多遗憾，没有人能理解。通过分析，大家了解了作者写这首词时是孤独、寂寞的。同样是缺月，作者写《记承天寺夜游》时与写这首词时有何不同？

生：这首词中写的是“缺月挂疏桐”，而《记承天寺夜游》中是“月色入户”，月亮主动陪伴苏轼，多了一丝的温暖。

师：苏轼在写《记承天寺夜游》时，多了一丝豁达与洒脱，所以此时的月亮格外美好。在一千年后的今天，在这个浮躁的年代，我们深深眷恋这位旷世奇才，不仅仅是因为他会写文章，更重要的是他在艰苦环境中所表现的豁达与洒脱。在今后的人生道路上，也许你会遭遇逆境，身处低谷，这时请记住苏轼，记住承天寺那个与众不用的月夜。最后，送给同学们两句话，与大家共勉：愿我们的心灵一直像承天寺的月色一样澄澈明净，愿我们的心境永远像黄州的苏轼一样豁达从容！

（注：此节课获哈尔滨市第九届“烛光杯”课堂教学大赛特等奖。）

课堂点评：

学习文言文，不仅是为了培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，使学生了解和传承中华传统的民族精神，还应有教之“为人”“为学”之道。本节课重于表现文言作品反映人物思想和人生态度。这节课没有华丽的词藻，也没有新奇的环节，但是教师在每一个问题的设计上都花了心思，在学生和教材之间搭建了一个桥梁，激起了学生探索的好奇心。本节课有两大亮点值得探究。

一、咬文嚼字悟心境

要读懂苏轼的心境，就必须能真正走入文本，真正理解文中的关键词句。本节课教师抓住文中难理解的词句和学生一起分析，以问导思，设置了三个问题：“月色入户”中的“入”表现了月色怎样的特点？“行”与“步”的差别是什么？“闲人”应该如何理解？看似三个问题毫无关联，实则是逐层深入，由苏轼被贬黄州时孤独的心境，到赏月时的闲适，再到豁达的人生态度，环环相扣，简单化，达到了化整为零的效果。教师在分析“无”“步”两个字时还适时地做了朗读指导，采用重点字重读、渐弱读等方式，让学生在读中感知作者贬谪的悲凉和赏月的悠闲。富有层次的版块设计让学生识人、晓意、悟情，最终品味人生真谛。其中之巧还体现在适时出示背景资料上。教师真正做到“不愤不启，不悱不发”，当学生解决不了问题时，教师巧妙地出示了写作背景，为学生理解课文、理解作者心境做了合适和必要的铺垫，学生可以结合背景进一步理解苏轼的孤独心境，从而感悟到月亮带给作者的温暖。

二、拓本延情品人生

把挖掘古文的人文思想和意蕴作为教学目标，是新课标理念指导下，提高学生对文章思想美和言语美的理解和鉴赏能力，陶冶高尚的情操，净化心灵的途径。本节课巧妙地将学生设身于作者所处的历史生活之中，感受理解人物心境，领悟文本的精髓。文学的本质是始于感情，终于感情的，课堂上教师链接了同是苏轼身处人生低谷时所写的诗词，从苏轼的心境这一角度对两篇文本进行比较阅读，让学生源于文本，理解作者的情感，又跳出文本，通过其他文学作品体会作者的心境变化，学生自然而然对苏轼有了更深的了解。本节课教师擅长引导和点拨学生，以读为媒介，以感为目的，发挥学生学习的自主性，从关键词句入手，将学生由课内拓展到课外，由文本引向生活，让学生真正感受到苏轼自净其意的情怀。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com