从“看见分数”到“看见素养”
——小学低年级非纸笔测验探索与实践

■ 石家庄市藁城区廉州镇北尚庄小学 韩永洁

近年来，北尚庄小学以推进阶段性非纸笔测验为工作重心，在学生学业评价改革的道路上进行了有效尝试。

依据课程标准推进非纸笔测验

小学生学业评价是“一种基于标准的评价”，各学科课程标准，既是教学的依据，也是评价的依据。推进非纸笔测验是对课程标准的科学执行。以语文学科为例，共分识字和写字、阅读、习作、口语交际和语文综合性学习五个学习领域，而且每个学习领域都有相应的三维目标，传统的纸笔测验难以兼顾全面，因此就需要非纸笔测验来完成。针对过去非纸笔测验“零打碎敲”甚至“可有可无”的状况，我们适当提高非纸笔测验在综合评价中的权重。学生学期末的综合成绩由基础测验（通过纸笔测验完成）、必考技能测验和选考技能测验三部分组成，且以这三项的平均等级评定。

非纸笔测验的内容和标准确定

为了体现尊重一线、因地制宜、因“科”制宜的原则，各学科教师依据本学年的年级目标，确定具体的测验项目。例如，一年级的语文测验分拼音树、朗读吧、故事树、阅读吧、隐性项目五部分。其中，拼音树旨在考查学生拼音、识字和造句的能力；考查规则为从悬挂本册教材中的拼音树上，每人抽取一张写着拼音的字条；具体任务是先拼读拼音，再寻找对应的三个词语，最后用一个或两个词语说一句完整的话。隐性项目旨在测评学生的文明礼仪、口语交际能力和规则意识；测评规则为能和考核教师礼貌打招呼，能和考核教师有条理交谈，在待考期间，能按秩序安静排队。

推进非纸笔测验的总结与思考

符合学生天性，能够体现“实践性”和“综合性”。非纸笔测验将考核放到具体的情境中，注重了走进学生的现实生活，体现了“实践性”。在学习过程中，知识被分解成若干个相关的知识块来进行，但是在实际生活中，它们却是综合的。在非纸笔测验中，师生共同见证一段围绕学习内容展开的回望之旅，分享、思考学习期间的快乐与问题，最终指向教与学过程和学生学科素养的提升与完善，以此改进教师的教学方法和学生的学习方法。

阶段性评价与过程评价相结合。在非纸笔测验中，双基仍然是学生能力素养发展的基础。在学生成长过程中，有些评价内容既难进行纸笔测验又无法完全纳入非纸笔测验中，这就需要过程性评价来支撑。这些评价方式不是矛盾和对立的关系，而是彼此有益的补充。非纸笔测验背后要结合扎实的过程性评价为参考，以扎实的过程督导来保证学生的双基能力培养，从而让学生全面成长。