生活情境在初中道德与法治课堂中的运用探思

次仁白珍

西藏自治区拉萨市达孜区中学，西藏拉萨 850000

1 创建生活化教学情境，提起学生对道德与法治课程内容的学习兴致

对于初中阶段的道德与法治教育而言，在课堂授课期间教师在创建教学情境时，应该融入学生平时生活中经常见到的事物，如此才可以发挥出情境教学法所具备的代入感作用，但是倘若课程教师在为学生创建生活化教学情境时，没有思考学生的学习情况、个性化特征，反而还会影响到课程质量。因此，课程教师应该在掌握学生基本状况的基础上，参照课程内容为学生设计实效性强的生活化课程情境，这样一来才会强化课程效率，促使学生学懂更多的道德与法治课程知识。

2 借助生活情境，构建宽松民主的学习环境

在新课改的视域下，要求课程教师转变以往“授—受”的课程模式，正视学生主体地位的关键性，以此帮助学生形成学科素养，继而促使学生的综合实力得以提升的同时，让学生形成正确的人生观念、价值观念。因此，在初中道德与法治教育实践中，课程教师可以借助生活情境，为学生创建宽松民主的学习环境，从而呈现出生生互动、师生互动的和谐情景，这样一来就能够提起学生对于道德与法治课程内容的学习兴致，使学生感知到学习相关课程知识的益处。

例如，在初中阶段的道德与法治课堂上，课程教师向学生教授“青春期的烦恼”这一课时，就可以让学生在纸上写出其个人的烦恼，在不署名的情况，将纸条交由课程教师，然后通过课程教师整理筛选出其中大部分学生都存在的烦恼问题，将此作为主题，让班级中的学生以分组的形式展开商讨如何帮助其他学生处理烦恼问题。一般情况下，大部分学生写出的烦恼事情都具备了很强的统共通性，所以经过班级中学生的商讨以后，可以得出很多处理的办法，在小组商讨结束以后，委派一名代表将本组商讨的结果表述出来，然后课程教师随时做好记录和总结，以此提升课程质量，帮助学生处理实际问题，助力于学生健康阳光的成长。

3 设计开展生活化角色扮演课程活动，提升道德与法治课程质量

将生活情境与课程内容相融合的路径，除了典型的情景教学创建课程情境之外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，为学生设计开展生活化角色扮演活动，这样就能让学生身临其境的去感知、去体验。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。初中阶段学生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中的感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题，让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。

4 结语

总而言之，在初中阶段的道德与法治课程教学实践中，加以运用生活情境模式，可以将课本上抽象化的课程知识，用学生容易接受的生活案例、角色扮演活动等方式展现出来，在这种情况下就可以汇集学生的关注力，提起学生对于道德与法治课程知识的学习兴致，从而使学生感知到学习相关知识的益处，如此就能引领学生形成优质的道德素养、法律素养，这对于学生今后健康阳光的成长无疑会起到推进作用。