高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

杜筱君

烟台机械工程学校,山东招远 265400

高中生物是一门极其重要的自然学科。传统教育更多是以“应试”为根本目标，所构建出来的教学模式是极其刻板的，在无形中阻碍了高中生对生物知识的积极学习和深度把握。因此，立足于全新的教育环境，革新教学方法不断深入，合作教学策略在高中生物教学中的应用，能更好的培养学生的生物学科核心素养。

1 高中生物合作学习策略的具体应用

(1)合理分组，充分准备。合作学习是以小组为基本的学习单位，学生在小组讨共同探究学习。运用该策略组织教学时，最先要做的就是将学生进行合理分组。简单来说，教师应先对班级学生的个人性格、表达能力、知识水平、思维习惯、学习态度等影响其探究知识效率与效果的相关因素展开分析，再将具有不同表现的学生进行打乱分组，尽可能让每一个小组中都有“敢表达、会表达”和“不愿表达”、“知识积累丰富”和“基础知识薄弱”的学生，让他们在“有差别的均衡”中合作探究知识。这样一来，组与组之间能力均等能够形成一个良性竞争氛围，有助于提高整体学习积极性。组内由于存在个性化差异产生了更多的思维碰撞，学生对生物知识的探讨能从多角度出发，得出的结论也就更加全面，学习效果自然就更加理想。

(2)明确目标，任务引领。就是制定清晰明确的教学目标，并依托目标向学生布置合理的合作学习任务。教师应先对班级学生的综合能力和均衡发展需要展开分析，再结合课程教育大纲的要求设计总的教学目标。紧接着，对小组不同成员的个人能力进行评估，针对小组内部成员的个人差异和个性化发展需要根据总目标设计不同的学习任务，要求他们选择适合自己的任务来完成，辅助组长完成总的小组学习目标。这也就衍生出来了另一个关键问题——确立小组长。一般来说，应让具有一定管理能力、知识储备丰富、性格较为外向等综合能力比较强的学生扮演“小组长”角色，带领其他同学一起讨论知识。

人教版高一必修二《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课教学中，教师就可以先提出“理解自交、杂交、性状分离等知识，形成良好自主探究能力，体会孟德尔科学探究精神”的总目标，再分别布置（1）认知孟德尔一对相对性状的遗传实验（2）理解自交、杂交、正交、反交、性状、相对性状、显隐性状、性状分离等定义（3）自主探究性状分离比的模拟实验（4）体会孟德尔对杂交实验分离现象的假说内涵等难度不一的任务。如此，小组中能力较为逊色的学生，就可以主动完成简单的任务（1）或（2），掌握基础知识并将结论与其他同学分享，帮助他们完成任务（3）或（4），同时在帮助他人的过程中实现对高难度知识的轻松学习，促进自身成长。

(3)及时总结，夯实基础。尽管高中生已经通过之前的学习积累了一定知识、形成了一定自主学习和合作探究能力，但他们的综合能力毕竟尚不成熟，极易在独立探究知识过程中陷入思维误区或遗漏某一项知识。此时，教师及时介入并带领他们总结知识就显得尤为重要了。教师应在学生反馈小组合作探究结论时，将“思维导图”利用起来，以“问答互动”的形式带领他们梳理知识，一边帮助他们加强知识记忆，一边完成“查缺补漏”任务。

以人教版高一必修一《细胞的能量供应和利用》一课为例，教师就可以在学生合作探究结束后，通过多媒体展示与教材知识相关的思维导图框架，通过提出“酶在细胞代谢中有何作用？”、“酶的本质是什么？”、“酶有哪些特性？”、“ATP 是什么？有哪些特点？源于何处？”、“细胞怎样呼吸？”等问题，循序渐进地引导学生回忆章节知识。在发现他们无法准确回答出某一问题时，再次引导其以小组为单位讨论相关问题，从而达到夯实基础的作用，将合作学习的价值在最大限度上发挥出来。

2 高中生物合作学习教学效果分析与反思

(1)学生学习主动性明显提高。观察学生在合作学习型生物课堂中的表现，可以发现学习主动性有了明显的提高，这与合作学习充分尊重了学生的主体地位有着密不可分的关系。在这样的学习环境中，学生能够由内而外地感受到自己是在被尊重、被信任的，也就更愿意展示自我并形成坚定的学习自信，从而进一步提高探究知识的主动性。

(2)教学效率与质量明显提升。伴随着学生探究知识主动性的提高，他们在课堂上越来越积极地思考问题、参与互动，整体课堂氛围较比以往更加活跃，师生、生生之间的交流更加深入。在这样动态、活泼的环境中，无论是教学效率还是质量都有了明显提升。

(3)学生表达力实现积极发展。最后值得一提的是，合作学习对于学生表达能力的培养也能起到很好的效果。在小组讨论中，学生需要不断围绕知识阐述自己的观点，这就是一个表达过程。久而久之，其表达能力和人际交往能力均会实现更积极的发展。

合作学习策略，有助于激发学生探究知识主动性和讨论、解决问题的积极性，能够帮助他们更迅速地理解并掌握知识，对其正确生命意识的建立以及日后在生物领域更积极的发展大有裨益。