小学语文阅读教学拙见

方茹洁

摘 要：阅读是语言理解的基石，也是语文学习的重点。古语云“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见读是很重要的。一篇课文学生虽然会读，但对课文的内容却不一定能够完全理解。学生对课文的理解包括对文中所透露出的信息的理解、对文章所要表达的情感的理解以及对写作手法的理解等，要达到对文章的透彻理解，非下苦功夫不可，无捷径可达。

关键词：一读；二讲；三赏；四练

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）03-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.079

新教材非常重视对学生阅读能力的培养，从小学阶段就开始培养学生的阅读能力。小学阶段的课文有的篇幅很长。学习一篇课文，学生不仅要识记大量的生字，阅读很长的段落，还要深入理解课文的内容，学习任务很重。小学老师的任务也很重，不仅要教大量的生字，还要分析句子，剖析文章主题让学生理解。尤其是农村的老师，因学生平时生活于本地方言的环境中，语言交流都用方言，老师们上语文课需要解决的问题更多，所以阅读教学是摆在老师面前的一项既困难又艰巨的任务。此外，每一次单元考试，除了大量的字词句外，还会有一至两篇阅读题，而且分值占比相当大，要想让学生取得好的成绩，教师只有在平时加强阅读教学。因此不论是从应付考试还是从能力发展来看，阅读教学都是重中之重。

语文阅读教学，可以从以下几个方面入手来开展。

一、读

“阅读”“阅读”，以读为主。在平时的教学中，教师可以从以下几方面来开展阅读教学。

1.预读：就是让学生预习课文，不懂的地方自己查字典，力求基本能读通顺。

2.带读：教学新课时，我注重带读，力求让学生读通顺、流利，读出感情。

3.晨读：每天的早读课都安排学生早读，或自由读，或学生带读，或听录音跟读。

4.背诵：对要求背诵的课文或优美的段落篇章，督促学生务必背诵下来。

读是有层次的。一是能读通顺，而要读通順，必须先过生字关，扫除障碍；二是读流利，不磕磕绊绊，让人听着舒服；三是有感情地读，要求不仅仅是传递信息，还要能感染人，这是比较高的境界。

二、讲

讲指“讲解”，就是教师帮助学生理解课文。学生虽然会读，但对课文内容还不完全理解。对此，教师可以从以下几方面入手来帮助学生理解课文。

1.对信息的理解。读懂一篇文章，首先要了解这篇文章告诉我们什么内容，发生了什么，介绍了什么等。教师可以边读边讲，把文章透露出来的信息慢慢地告诉给学生，让学生了解这篇文章写的是一件什么事，这件事的起因、经过、结果是什么，时间、地点、人物是什么等。如《科利亚的木匣》讲述的是第二次世界大战期间，科利亚一家为躲避战争不得不离开村子，临走前他把自己心爱的小木匣埋在门前十步远的地方。几年后科利亚回到家乡，在门前十步远的地方没有挖到他的小木匣，后来知道原来是自己已经长大了，步子也大了，于是又在五步远的地方挖，果然挖到了。这件事使科利亚懂得了时间在变，自己的身体也在变，周围的一切都在变。学生通过学习这篇文章也懂得了这个道理。

2.文章抒发了什么情感。比如《燕子专列》，这篇课文讲述了由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方的故事，表现了人类对动物的博大爱心，对环境保护的重视。又如《跨越海峡的生命桥》这篇课文，通过阅读，引导学生深切感受人与人之间美好的情感，体会两岸人民割不断的血脉亲情。

3.写作手法的讲解。好文章一定有它的特别之处，作者在文章的写法上一定有其独到之处。因此老师在讲解课文时也要讲讲作者的写作手法，这对学生的写作有很大的帮助。比如文章的开头，有的是开门见山式，有的是欲扬先抑式；文章的结尾，有的是画龙点睛式，有的是总结全文式；文章的结构，有的是总分结构，有的是层层推进；文章的表达，有的是借景抒情，有的则是寓情于景……一些修辞手法的运用也增强了文章的生动性。如《美丽的小兴安岭》一文，课文采用了总——分——总的结构安排，按照时间的顺序来写一年四季，运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章的脉络清晰，语言优美。又如《春雨的色彩》，想象奇特、构思新颖，用拟人化的手法，先写小鸟们的讨论，设置悬念，再写小鸟们看到的景物的色彩，引人入胜，最后写春雨的喜悦心情和行动，画龙点睛，让学生明白春雨虽然是无色的，但却可以使大自然变得万紫千红，焕发勃勃生机。

三、赏

赏就是“欣赏”。一篇文章总有一些好词好句或优美的片段，教师在阅读教学中可要求学生把这些好词好句或优美段落摘录下来，再指导他们评析欣赏，在此过程中慢慢渗透赏析的方法，培养学生的审美情趣。如三年级的《荷花》一课，我就要求学生把描写荷花美的句子摘录下来再一起欣赏。可以让学生想象荷花的美，也可以让学生把想象中的荷花画下来，还可以通过多媒体来展示荷花的美。

四、练

练就是“练习”。孔子云“温故而知新”。教与学是相互作用的，相辅相成的。老师课讲得再好，学生不听也无济于事。老师课上得再好，学生课后不练，不去温习，也很难记住老师讲的知识。只有强化才能深化，只有进行一定的练习才能使学生的记忆更加深刻。因此，有必要在阅读教学过后进行练习，促使学生对所学知识的理解和消化。我的做法是每次阅读教学后都布置一定的综合练习。练习面较广，包括生字词的识记运用、句子的理解、内容的概括、语法的训练、对重点段落篇章的理解等。有的是考查学生的记忆能力，有的是考查学生的理解能力，有的是考查学生的鉴赏能力，有的是考查学生的书面表达能力等。教学中辅以一定的练习，往往能使我们的教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 柴玉隆.浅谈小学语文阅读教学的有效措施[J].教师，2015（24）.

[2] 何守媛.浅谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（31）.

[3] 何莉.小学语文阅读教学策略微探[J].新作文（教育教学研究），2009（22）.