小组合作学习在初中语文教学中的实施

夏闽珍

摘 要：“合作学习”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理念，它改变了传统的教学思想和课堂教学模式，增强了学生学习过程中的互动性，有效调动了学生参与学习的兴趣，对于活跃课堂氛围，提高学生的学业成绩，培养学生的合作精神、创新精神、自我学习的能力都有很大的帮助。在课堂教学中实施合作学习是发展所趋。教师应引导学生在合作小组中与其他成员共同学习，增强合作意识，提高合作水平，进而提升学业水平。

关键词：合作学习；初中语文；语文课程标准

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.058

新课程标准中指出，在语文学习中倡导自主、合作、探究学习，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都要有助于这种学习方式的形成。在初中语文课堂教学中，我通过实施小组合作学习，逐步探索总结出比较适合农村中学生合作学习的做法。

一、建立合作小组

1.合作小组的建立。小组合作学习是指以数名学生组成学习小组，小组组员通过课堂上的师生互动、组员互动来共同完成学习任务，以小组的最终成绩进行综合评价。在形式上，根据学生的座位次序就近组合，每组4—8人，把班级全体学生分成若干个学习小组，以合作和互助的方式开展学习活动，共同完成小组的学习任务。为了充分发挥学生个体及小组的优势，要注意根据学生的性别、学习能力、学习成绩等因素来分组，使各小组整体水平基本一致，提高小组活动的整体效率，使组内成员均衡发展。

2.明确组员的责任。每个小组要有组名和口号，要制定小组的具体规则，明确各组员的具体责任，选拔培养一名小组长。小组长比较关键，要有一定的组织能力和归纳能力，会管理、鼓励、调动组员，促使组员融入合作学习和相互交流中，不断形成和提升小组合作学习的良好习惯。此外，小组长要善于收集组员在交流中的意见和看法，及时向老师汇报。小组长担任一段时间后要进行轮换，以求均衡发展。

二、开展小组合作学习

1.小组合作学习中师生角色的定位。在教学师生关系上，合作学习主张建立一种和谐融洽、民主平等的师生关系。教师要转变观念，更新自己的角色定位。合作学习中教师要当好“导演”，要考虑学习小组的差异性，为学习小组确定相应的通过努力可以完成的学习任务。在课堂上，要及时帮助、指导学习小组解决合作学习过程中的问题，引导学习小组的合作思路，促使活动的有效开展，对学习小组的表现给出评价。教师是管理者、引导者、参与者，学生是教学的主体，应充分发挥学生的主观能动作用和积极主动性。在课堂教学时，教师要针对学生在讨论中出现的或提出的问题，因势利导，灵活处理，把学生的学习引导到教学目标和重点任务上来，让他们有目的地合作探索，从而完成更高层面上的学习。学生要当好“演员”，履行好自己的职责，能够接受他人的批评和帮助，有较强的合作意识和学习意见，有共同的学习目标。

2.小组合作学习中教学目标的实现。开展小组合作学习，首先要让学生明白合作学习的做法和要求：每个学生都平等地参与学习，独立自主地思考问题，积极主动与组员交流探究，有充分的发言和表现自己的机会。每个小组就是一个整体，小组成员互帮互助，共同进步。

一节语文课一般采用教师讲授和小组合作两者相结合的方式，课前教师备课要预设问题，突出重点，突破难点，讲授力求精练，一堂课教师讲授不超过十五分钟，留下时间给学生讨论。教师确定合作学习内容和学习目标、学习任务，小组讨论探究合作完成，教师再根据小組的合作情况和学习效果给予评价。在教学中，阅读教学适于小组合作学习，例如《背影》一文的教学中，我设计了两个问题由小组合作完成。一是文中一共写了几次父亲的背影，并各用一个短语加以概括。二是精读第6段“买橘送子”片段，预设问题如下：作者是怎样描写父亲的背影的？为什么要写得这样详细？通过这两个问题的合作学习，理清文章思路，掌握文章主要内容。

三、小组合作学习的评价

1.开展多元的学习评价。合作学习评价的内容包括小组掌握知识的程度，小组成员的参与程度，学生能力的发展等。从评价方式来看，可以分为个人评价和小组评价，教师评价和学生评价，过程评价和结果评价。通过多元的评价，可以促进小组组员之间的相互学习，可以引导学生不断进行探究性学习。例如在学完《背影》一课后，学生在周记中写道：“这周我们学了《背影》这篇课文，我被文中的父亲感动了，觉得做父母真不容易，想想爸爸妈妈为我付出了那么多，而我却不能理解他们，经常和他们顶嘴，真是太不应该了……”这是学生的自我评价。评价要关注学生个体，在小组评价时对组员个人对合作学习的融入、参与、讨论、完成任务等情况也给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组员之间的良性竞争，调动每个组员积极主动参与，尤其是可以打消个别组员的依赖思想。

2.合作学习的总结提升。小组学习评价给出后，要有一定的记录，使教师通过这些记录获得较为准确的反馈信息，从而反思自己对合作学习的设计、组织、目标实现等方面的成果，以便及时做出调整和改进，使合作学习的效果不断提升。教师可以根据不同的教学目标、学生情况、合作阶段的需要，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表，设计总结每次个人得分和小组得分的总分表，并将这些平时合作得分情况记入学期总成绩。

小组合作学习是一种有效可行的学习方式，它强调学生的主体地位，给课堂注入了学习活力，提高了教学质量和学生的学业成绩，培养了学生的团队协作能力，人际交往能力，体现了“以人为本”的教育思想，可在初中语文课堂教学中广泛运用。

参考文献：

[1] 王炳勇.中学语文合作学习的研究与探索[D].山东师范大学，2008.

[2] 戴维景.浅谈合作学习的价值内涵[J].中学教学参考，2013（13）.

[3] 章钟荣.初中语文合作学习的探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015（35）.

[责任编辑 李 媛]