小学数学生本课堂小践行

张驰

生本课堂是郭思乐教授提出的，“以学生为本，一切为了学生的发展”的教育思想，给当代课堂教学指明了一条明路。“教师是生命的牧者，不是拉动学生的纤夫”的新教师观更使教师的角色有了正确的解读。

近年来，教学改革不断推进，以生为本，充分发挥学生在课堂教学中的教育科学主体作用，增强教师的亲和力，创新的教学理念，不仅提升了教学效率，还提高了孩子们的学科素养、综合素质。我校也结合《农村学校生本课堂教学模式的实践与研究》，进行题为《“以生为本”高效课堂的探究》的课题研究，省教育学会已验收结题。初步形成了我校生本课堂的模式，初见成效。就我参与研究中的一点体会，与大家分享。

“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种以学生为本的教学理念，旨在创建民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，激发学生参与课堂的积极性。学生参与的深度和广度，直接影响到课堂效果。想要上好一节生本课，必须从以下几个方面入手。

一、教师角色的转变

农村小学最常见的课堂教学模式是：教师在三尺讲台上尽显英雄，教师唱主角，不停地讲，学生不停地听，不停地练，一切以教师的教为准，学生只是被动地接受。学习是一种枯燥的行为，学生从中体会不到发现问题和解决问题的快乐。构建“生本课堂”就是要把教师从传授知识的神坛上请下来，走到学生当中，成为学生当中的一员，从课堂的组织者，实施者变为参与者和学生获取知识平台的搭建者。没有发号施令的权威，有的只是协调与提醒的功能和学习团队的组织角色。新课程倡导自主学习，合作学习，探究学习，如果没有学生的参与，就谈不上自主、合作、探究。学生参与课堂的积极性，参与的广度、深度是影响课堂教学效果的重要因素。因此，教师应放弃权威的身份，平等地和学生交流和探讨，在整个不同的过程中要听进不同的声音，允许发表不同的意见、各种奇特的想法，用各种方法激励学生大胆说出自己的想法，允许学生之间、师生之间为问题而发生争执，这样的课堂，学生会感到心灵自由和安全，学生会自由放飞自己的心灵。

二、生本课堂是对教材的“二次开发”

从建构主义理论来看，学生的知识是学生动手得到的。这就要求教师给学生创设一个情境，让他们在情境中找到问题，找出解决问题的办法，这就要求教师在课前准备时做到尊重教材，审视教材，超越教材，挖掘教材以外的教学资源，主要在激发学生的学习兴趣和拓展思维上做文章，要充分调动学生参与和思维的意识。着力提高学生的学习兴趣和求知欲。改变学生的“听懂了”为“学懂了”，变“学会了”，为“会学了”，使学生掌握学习方法。变“他律”为“自律”使学生获得自信，自尊，激发学生内在的学习潜能。改变教学方法，要做到先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。生本教育定义：学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。作为教师在课前制作学案时，不能把所有的内容都罗列出来，而是在让学生学习时找到自己不懂的地方，并讲出自己的困惑。课堂上，教师的角色要从“控制者”转换为“参与者”，要把课堂交给学生，要让学生在质疑问题和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的喜悦。例如：学习“循环小数”这一内容时，为了让学生更加深刻地理解，教师要从学生的角度来审视生活，在学生所熟悉的生活与抽象的数学知识之间找到最佳的节点，我用现代信息技术来向学生直观演示，轮流播放春夏秋冬的图片。这样就将抽象深奥的知识点寓于直观而熟悉的生活场景之中，以学生熟悉的生活来缩短学生与科学的距离。引发学生的认同，激发学生参与数学探究的主动性和积极性。从平凡而简单的生活现象之中得出循环小数这一本质属性。这样的教学活动基于教材同时又超越了教材。

三、“生本课堂”体现了“以学定教”的教学理念

教学的目的是使学生找到知识，会用知识，教师的教是为学生服务。“以学定教”要建立在学生的已有经验、知识能力的“最近发展区”基础上才会有针对性。教师的教和学生的学才会共鸣。

四、“生本课堂”要做到善待“学困生”

对于学生的个体而言，学生千差万别，学生的已有基础，家庭背景各不相同，对同一学科的理解也各不相同。“生本课堂”的建构恰好能适应不同学生的不同需要。生本课堂对學生的衡量标准也不同，在课堂上要用“放大镜”发现学生的闪光点给予赞赏，激发学生的自信心，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣。

生本教学，是以生为本的教学，是在和谐灵动的教学氛围中，突出合作探究。学生由要我学，变为我要学、我会学，是开启学生自主学习的点火器、助推器……

编辑 张佳琪