高中生物探究性学习的几点思考

姜军民

摘 要：新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教師应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但实际教学中，仍有不少教师在课堂上以灌输为主，学生完全处于被动接受的状态。学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。

关键词：高中生物；探究性教学；方法策略

所谓探究性学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生自主、独立地发现问题并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能的学习过程。下面我谈谈自己的一些看法和做法。

一、导入

导入的恰当与否，直接影响着一节课的探究效果。教师应当在课一节课的开始，用较短时间，通过口头叙述或多媒体课件，准确清楚地向学生表达课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语。在这个环节，教师应控制好时间，既要让学生明确目标，又要让学生知晓下一步做什么，怎么做。以便为学生进行下一步的学习、探究做好铺设。

二、设疑

探究源自问题，问题始于设疑。设疑要以学生为主体，富有一定的启发性，以触动学生的思维，调动学生的感官，以利于提高学生分析和解决问题的能力。同时设疑必须遵循因材施教，分层应对的原则，即针对不同的学生进行不同程度的设疑，注意把握好难度和力度，确保每一位学生都能通过自己的努力最终解决问题，完成探究性学习的任务，切不可因为设疑的失“度”而让学生无所适从，挫伤了学生学习的自信，造成不可挽回的损失。问题的层次性和梯度性可以满足不同基础学生的需求。

三、调控

探究性学习是一个动态生成的过程，即使教师考虑得再周全也不可能决定整个学习过程的轨迹和走向。因此，学习过程中教师的调控是必要的。教师要善于关注课堂动态，捕捉课堂生成性资源，及时灵活地应对，做到有收有放、收放自如；既鼓励学生大胆地放手实干，想自己所想、为自己所为，以创新的头脑去支配自己的探究行为，又引导学生小心地脱离困境，适时适度地给予扶持和帮助，或者降低探究的目标，保护学生的探究欲望和勇气，从而确保探究性学习的有效性。这既是教育的艺术，又是教学的策略。

四、答疑解惑

学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究即四至六位学生组成合作探究小组，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、开阔思路、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。最后是全班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。探究学习过程中学生不可避免地会出现错误，教师鼓励学生相互学习，这个过程中学生需要清晰地表达自己的观点，挑战别人的观点。生物教学过程中，可以将课堂讨论作为学生交流的重要平台。课堂讨论有利于发展学生在谈论科学观点时所需要的语言技能，有利于学生让教师和班上其他同学清楚地了解自己的思维，也有助于学生学会建立自己是如何利用所学的东西去解决问题的能力。

五、小结——突出学习的系统性

小结是将探究成果进行系统化的必要环节。学生在生物课堂上无论是问题的讨论，还是实验的研究，都必然有一个学习的结果，这种结果必须由学生自己梳理和提炼的基础上，在教师的正确引导下得出结论。对于这种结论的阐述教师不应挖掘得过于深刻，以保护学生的探究动力为首要，为下一步的探究学习预留足够的空间；教师同样要妥善处理好“收”与“放”二者之间的关系，既要将讨论或实验的结果进行归纳，又要为学生后续的探究学习铺好道路，促使他们在探究中反思，在思考中实践，让知识趋于系统化。

例如，讲“生长素的产生、分布和运输”，可以设计一个探究性实验来验证生长素的极性运输。从而，在实验小结时进一步启发学生：你能否根据这个实验原理设计一个实验，来验证根尖产生的生长素是由根的形态学下端向上端运输的？这样就将整堂课所学知识形成一个有机的系统。

总之，探究性教学就是在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。