基于“互联网+”条件下药物化学教学模式转变的探索※

张 迪

（南阳医学高等专科学校药学系，河南 南阳 473061）

作为药学、药物制剂技术、化学制药技术等专业学生的主干必修课程，药物化学涉及化学、医学、药学、生物学等学科［1-2］，具有综合性、实用性强、涉及范围广等特点，教育工作者在教学中尝试将案例教学法、翻转课堂、情景教学法、启发式教学法、对分课堂等多种教学手法应用到实际教学中［3-6］。近年来，随着“互联网+”与传统教学模式相结合，形成了众多的新型教学模式，如：移动学习、微课、翻转课堂、慕课等，新的教学模通过互联网技术获得新信息能源，从而推动整个教育行业与互联网的融合，加快了教育行业的快速发展，将成为教学模式改革的新趋势［7-9］。教师要紧跟时代的步伐，将信息化教学手段融入到药物化学课堂中，激发学生的学习积极性和主动性。本文尝试将“互联网+”应用于药物化学教学中，以期解决在传统教学中存在的弊端，实现高职“以就业为导向，以能力为本位，以发展为核心”的教育理念。

1 “互联网+” 课堂模式与药物化学教学整合的基础

1.1 互联网进课堂——解决教材内容的滞后性问题 随着网络时代的到来，信息与知识的主要承载形式由纸质媒体转移到网络，网络知识与信息的传播不受时间、空间和距离限制［10］，通过网络能够及时的获取大量的新知识与信息。例如，现用药物化学教材中对高血压的定义为≥140/90 mm Hg，而ACC/AHA 等学术机构制订的2017 年高血压诊断治疗指南将高血压定义为≥130/80 mm Hg。授课中要利用互联网辅助讲授、及时补充完善新信息、新资料，以解决纸质教材内容存在的滞后性问题。

1.2 互联网使教学模式多样化，提高教学效果 互联网时代的新型教学模式是以互联网为依托，使得药物化学的教学模式多样化，一方面，教师根据教学需要选择不同的教学方式激发学生的学习兴趣，满足学生的需求；另一方面，学生通过自主学习、讨论、老师疑难解答、课后练习等环节，对所学知识进行查漏补缺，达到理想的教学效果。

2 “互联网+” 课堂模式与药物化学结合的方法

笔者尝试将互联网、智能手机、超星学习通教学平台应用于药物化学课堂中，探索“互联网+”课堂模式与药物化学教学结合的方法。

2.1 鼓励学生使用智能手机 通过网络查询知识 在数字化校园里，智能手机已经成为学生学习、交流的重要工具，校园内也实现了网络全覆盖，只要教师和学生善加利用智能手机，它就可以成为课堂的辅助工具。在智能手机的应用方面教师应该做到以下几点：（1） 鼓励学生使用智能手机，补充教学材料，丰富教学内容。例如，讲授到镇咳药可待因的时候，国家药监局（2018 第63 号）文中将含有可待因感冒药的年龄限制从12 岁以下儿童提高到18 岁以下青少年，因此，建议学生利用智能手机收集相关内容关注最新的信息。（2）鼓励学生利用智能手机查询信息与知识，例如，CFDA（2018 第28 号） 文中注销的2 种儿童常用药小儿伪麻芬滴剂、多潘立酮混悬液等，增加对药物的了解。（3）登陆超星学习通平台，对教师发布的教学内容（PPT、视频） 进行学习。

2.2 超星学习通教学平台应用于药物化学课堂 超星学习通是由超星网推出的交互信息平台，学生可在智能手机或平板电脑等移动终端下载学习通App，即可利用教师上传的学习资源进行自主学习。教学平台包括课程、作业库、资料、学生列表、互动、签到、测验等板块，涵盖了教师的全部教学工作。

2.2.1 “互联网+”条件下超星学习通应用于药物化学教学的流程 在超星学习通应用过程中，要遵循以下流程：（1） 教师课前在移动端建立课程并明确学习任务；（2）教师在后台查看学生的学习情况及通过测验板块了解学生对知识点的掌握程度；（3） 学生登录学习通App 进行学习、归纳、总结，针对学习过程中遇到的问题，可在超星学习通讨论模块中提出；（4） 教师线下对学生在学习过程中遇到的问题进行整理和分析，再在课堂上针对问题进行重点讲解。

2.2.2 “互联网+”条件下超星学习通在课堂实施阶段 教师课前已对学生对知识的掌握情况有了了解，课堂上对学生存在的问题进行答疑、互动，例如：阿司匹林为什么要在饭后服用？怎样鉴别阿司匹林和对乙酰氨基酚？针对此问题，教师首先要引导学生思考，然后再进行分析、总结。另外，教师在课后及时进行在线答疑、评价，组织指导学生在线复习、反思，以调动学生的学习积极性及主动性，从而提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

3 “互联网+” 条件下教学对师生和教学效果的影响

3.1 对教师的影响 “互联网+”条件下实施的课堂教学与传统教学模式相比，实现了知识传授在课堂外、知识内化在课堂内的目标，提高了教学效果，一定程度上调动学生的学习积极性、主动性，增强了团队意识。但是，这种教学模式需要教师在课堂外对学生的学习情况进行及时分析和总结，使得教师花费大量的时间及精力对学生的学习情况及对知识点的掌握程度做出分析，针对性的对知识点进行讲解、答疑与互动。

3.2 对学生的影响 基于“互联网+”条件下实施的移动教学，使得学习可以随时随地进行，从而打破了空间和时间的局限。大部分学生能够完成自主学习并通过查阅相关资料或者是在互动环节与老师互动，从而解决问题。学生也从传统的教学模式中解放出来，较多学生认为“互联网+”课堂会增加学习时间和压力。但是由于其具有新颖、获取信息便捷的特点而日益受到学生的青睐。

3.3 对教学效果的影响 在实施“互联网+”移动教学模式的两个班级中，通过问卷调查形式总结出其对教学效果产生的影响。调查报告涉及学生对教师发布任务的完成情况、重难点的掌握程度、解决问题能力、作业的完成情况、师生互动等五个方面并对调查结果进行分析，结果表明：采用“互联网+”条件下教学模式在调动学生的学习积极性、主动性、激发学习兴趣等方面具有积极的意义，与传统的教学模式相比，提高了药物化学的教学效果。

4 结语

“互联网+”条件下实施的教学模式以其趣味性、高效性等特点，打破了传统药物化学理论教学的局限。弥补了传统教学的弊端，使得学生由被动学习转化为主动学习。实现了知识传授在课外、内化在课堂内的目标，极大的提高了教学效果。

然而，“互联网+”条件下实施的教学模式也显现出一系列问题：（1） 学生长期接受传统的教学模式，对此种教学模式难以适应，缺乏自主学习能力，使得“互联网+”课堂无法顺利开展。因此，教师在组织“互联网+”课堂时，要循序渐进的进行，教学过程中要以药物化学教材为基础，以教学大纲为主线，以问题为导向，以思考、实践为中心，将其与多种教学方法相结合，使课堂内容“新、奇、实用”。（2） 同时，教师也面临着“互联网+”课堂带来的巨大的挑战，作为教师，要及时学习现代化的教育手段，并将其与多种教学模式相结合。

在“互联网+”条件下，众多教育工作者仍在不断的对药物化学教学模式进行探索，以促进课程内容、学情与现代教育技术有机融合，才能够从根本上满足学生和社会的需求。