基于智能蓝墨云班课的翻转课堂教学实践※
——以中药炮制学课程为例

陶 益 尹禹文 颜继忠 蔡宝昌

（1 浙江工业大学药学院，浙江 杭州 310032；2 浙江经济职业技术学院马克思主义学院，浙江 杭州 310016；3 南京中医药大学药学院，江苏 南京 210046）

在信息爆炸的时代里，教师已经不再是学生信息的唯一来源，特别是移动智能终端的出现给课堂教学带来了翻天覆地的变化，教师不能像以前填鸭式的灌输知识，而是可以借助这些智能终端引导学生在课外进行学习，然后在正式课堂上对学习中遇到的问题进行讨论，提升学生的自主学习和思考能力。蓝墨云班课就是目前使用比较广泛的一种智能终端，教师借助蓝墨云平台开展教学，符合我们现代形成性评价的要求。通过终端上的签到、课堂抢答、课后作业等多个板块，可以与学生进行实时沟通，让学生不仅在课堂上进行学习，在课堂外也能对课程知识点进行复习思考。中药炮制是指将中药材按照中医药理论的指导加工成中药饮片的一门传统制药技术。在浙江工业大学药学院中药炮制学课程教学中引入基于蓝墨云班课平台的混合教学模式，让学生随时随地学习中药炮制，使师生之间、同学之间实时互动成为可能，使中药炮制教学变得轻松、有趣、简单和高效。这种新型教学模式能真正体现学生在课程学习过程中的主体作用，特别是对中药炮制学这种可以用于实际生产操作的课程有很好的教学效果。

1 中药炮制学教学现状

中药炮制学是研究中医药理论指导下将药材加工成饮片的一门学科，与很多中药学基础课程包括中药学、药用植物学、中药鉴定学和中医基础理论等有密切联系［1］。传统中药炮制学教学模式存在许多不足［2］，主要包括：第一，中药炮制学是根据老药工的炮制经验总结出的教学内容，其专业术语如“抢水洗”“亮锅底”“败片”等比较抽象，而且炮制工艺中的“文火”“中火”“武火”等概念需要通过实践才能领会。第二，学生在学习中药炮制学课程时没有积极性，存在认知误区，认为中药炮制就是加点盐、醋、酒等放到锅里炒一下就完事，没有领会中药炮制的真谛。第三，教材内容比较陈旧，与飞速发展的中药炮制基础研究步调不一致，这也间接导致了学生对中药炮制学课程学习缺乏兴趣，敷衍了事。因此，结合中药炮制传统的师带徒口授心传的特点，如何改变以往中药炮制学的授课方法，利用现代先进的信息技术，创建新的教学模式［3］，是中药炮制学课程教学改革的主要议题。

2 蓝墨云班课的教学模式

SPOC是由哈佛大学提出的概念，即小规模私密在线课程。蓝墨云班课智能终端实际上就属于SPOC的一种。MOOC作为大规模在线课程，在很大程度上跨越了地域和时间维度，实现了教学资源的全球共享。然而，有调查统计发现，真正能够坚持将一门MOOC课程学习完成的比例并不是很高［4］。SPOC是在今年兴起的MOOC之后发展起来的，SPOC虽然与MOOC一样，也是一种网络资源共享模式，但是可以通过老师的设置只对本班学生进行开放，具有较好的保密性。此外，学生为了完成课程的学习，必须进行网上SPOC课程的学习，这也弥补了传统MOOC的缺陷。通过线上和线下的学习，可以提高课程的教学效果，最重要的增强了学生学习的自主性，促使学生去思考相应的课程问题。

目前，很多大学已经开展基于蓝墨云班课的SPOC教学尝试，这些尝试极大地调动了学生上课的积极性，改变了以往课程枯燥、不生动的一面。结合生动的案例、最新的前沿信息及增加师生间的互动等方式，极大地提升了课堂体验感和实际效果。

3 蓝墨云班课在中药炮制学教学中应用

3.1 课前准备 在蓝墨云班课智能终端上创建中药炮制学班课，生成对应的班课号。学生上课时注册加入班课，教师可以在课前提供一些热点的话题给学生进行事先讨论，譬如在智能终端头脑风暴区和讨论区进行，也可以在课前将上课的PPT发到智能终端上供学生进行预习，或者其他资源譬如微课，同时教师还可以监控学生是否参与到这些课前活动中，可以给予参加的学生相对应的经验值，进行鼓励。对于不参加的学生，可以询问其原因，督促其进行课前学习。

而蓝墨云班课也会通过大数据自主给学生和教师推送课堂活动情况和数据分析，让教师在实施过程中更加具有针对性和实效性，也让学生在课堂学习中更加自主和独立。

3.2 课堂活动

3.2.1 签到功能 蓝墨云班课智能终端改变了过去花名册点名的方式，包含一键签到、手势签到及人工签到等多样化签到方式，学生通过手机轻松完成签到，教师还可以实时查看签到位置，实现高效短时间签到。

3.2.2 课堂提问 在提问环节教师既可以用举手和抢答功能让学生积极参与问答营造良好的竞争氛围，也可以利用终端摇一摇功能随机提问，学生回答正确给予相应经验值予以鼓励，也可以采取“讨论”模式让全班学生进行讨论互相可以看到对方的回答实时进行沟通，还可以通过“头脑风暴”功能同时向全班同学提问，所有同学单独作答，互不干扰，极大提升了听课效果，增强了课程的趣味性。

3.2.3 资源推送 教师通过班课上传各种教学资源，学生可以随时随地反复观看学习。譬如：通过观看六神曲的视频，让学生快速理解发酵工艺的动态过程；利用思维导图（为什么要炮制→好的炮制品是什么性状→如何炮制好的炮制品）等图文资料帮助学生学习重难点，建立系统化中药炮制学知识体系，避免了中药炮制学学科知识点繁杂的缺点，譬如上传炒黄、炒焦、炒炭三大炒法的过程示意图，让学生快速发现三种炒法的区别；又如提供中药炮制品相关临床治疗案例，让中药炮制与临床实际相结合，让炮制知识更接地气，例如四君子汤是常用的补气基础方，主治脾胃气虚证，方中白术，可视临床病情而用，大便干涩患者用生白术，大便稀软如泥患者用炒白术，大便如塘泥患者用焦白术，让学生明白辨证使用炮制品的重要性。

3.2.4 平时测验 蓝墨云班课能提供试题库的构建和导入功能，教师根据中药专业的培养目标，可以建立中药炮制学习题库。在课堂讲授完毕后，进行实时的课堂测试，能够较好的反映学生的学习效果，及时反馈学生可能不能够理解或理解错误的知识点，有利于提升课程的教学质量。学生在答题完毕后可以获得经验值，并能够查看错题，进行课堂反思提高。

3.3 课后学习 教师可以在课后通过班课终端推送作业，学生可以通过直接输入或者用笔写下答案拍照上传等方式完成作业，这些作业可以进一步巩固学生对重难点知识的掌握。老师通过电脑可以很方便地对学生提交的作业进行实时评分，避免了传统纸质作业反馈的不及时，同时节省了纸张，实现了中药炮制学课程教学的绿色和形成性评价。

4 结语

通过蓝墨云班课智能终端在2016级中药学本科中药炮制学教学过程应用中发现，该智能终端深受学生的喜爱，尤其是课堂提问环节，能够很好地调动课堂的气氛，在知识的传授过程中，更重要地是营造了一种轻松愉快的学习环境，极大地提升了学生对中药炮制学课程的学习兴趣。