培养学生数学问题意识的策略研究

◆李天红

(甘肃省兰州市七里河区龚家湾第三小学)

小学数学对于培养学生完善的判断机制，强化学生科学的逻辑推理能力十分重要，能够推动学生的综合发展，促进学生的成长，是学生完成小学阶段学习必不可少的一部分。这就需要教师在教学中从多角度出发，关注学生问题意识的培养，探索提高学生解决问题能力的有效途径。但是，目前我国小学数学中关于学生问题意识的培养还存在一定的空白，限制了学生的进步，有待教师去填补。因此，从学生学习兴趣、组织合作、师生互动三方面出发，展开教学探索，以期抛砖引玉。

一、围绕学生兴趣展开——激发学生问题意识

兴趣，是从内而生的一种力量，是学生学习的最强动力，数学教师在教学中可以围绕学生的学习兴趣展开教学，借助兴趣的作用来调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂中来。学生将学习与生活联系起来，有助于解决现实中遇到的问题，逐步建立问题意识。

例如，笔者在课下调查中发现，学生对图形有着浓厚的兴趣，在学习“平行四边形和梯形”时，笔者进行了细致的讲述，为了使学生建立平行四边形和梯形的空间概念，笔者组织学生对平行四边形和梯形进行了近距离的观察与接触，让学生感受各种四边形的不同与联系。在教学时，笔者鼓励学生结合自己的生活经历，想一想生活中有哪些常见的平行四边形与梯形？学生仔细回想后，分享了自己在生活中见到的指示牌、书包、桥墩、塔等，总结了平行四边形和梯形的特征，建立了空间概念，为接下来的进一步学习奠定了基础。这样，笔者通过围绕学生的学习兴趣展开教学，发散了学生的思维，使学生结合自己的生活对问题进行了分析与探究，培养了学生的问题意识。

二、围绕学生合作展开——培养学生问题思维

合作，不仅是时代发展的主题，还是学生成长的有效辅助手段。数学教师在教学中可以围绕学生合作展开教学，发挥学生的作用，让学生领略合作的魅力，在合作中学习他人的长处，挖掘自身的潜力，达到双赢。学生通过合作能够增强自身解决问题的能力，有助于提升数学能力。

例如，在学习“折线统计图”时，笔者为了帮助学生理解折线统计图的特征及现实应用，使学生学会科学分析相关数据，进行汇总，能够绘制简单的折线统计图，利用多媒体为学生播放了某地旅游人数的统计表，先将学生分成了不同的组，然后让学生合作，观察图表后思考：怎样使数据显得更清晰？你从表中看到了什么？发生了什么变化？你能试着绘制这样的图表吗？……学生观察图表后，与小组成员合作，总结了观察折线统计图后的发现，指出了横轴、纵轴交点所对应的数据，对折线统计图的线段特点有了初步的了解，掌握了表中数据的变化规律，并做出了判断和预测，说出了预测理由。对于在合作中产生分歧的地方，学生并没有采取大吵大闹的方式，而是积极寻求证据，力求以理服人，形成了良好的合作习惯与积极解决问题的意识。

三、围绕师生互动展开——提高学生解题能力

良性互动能够促进双方的发展，获得心与心的交流。数学教师在教学时可以增加师生互动的频率，拓宽学生学习的途径，让学生遇到问题敢于积极向教师提问，与教师沟通，积极解决问题。学生借助教师的帮助能够推动合理的互动机制的建立，使教学更加贴近学生的生活。例如，在学习“圆柱与圆锥”时，笔者为了让学生掌握圆锥和圆柱的基本特征，认识圆锥和圆柱的侧面、高等知识，培养学生的空间意识，结合教学内容，与学生展开了以下对话：

师：观察我手中的长方形，跟着老师的动作，把它沿长方形其中一条边旋转一周，看一看形成了什么新的图形？

生：上下两头是圆形，中间是长方形，像水桶一样。

师：不错，这样的物体常被称作圆柱。请继续思考，如果是三角形，沿其中一条直角边旋转一周，想一想形成了怎样的图形？

生：上尖下圆。

教师将围成的物体展示给学生，阐释了圆锥的概念。

师：仔细回想一下，现实生活中还有哪些类似的物体？

生：茶杯、笔筒、卫生纸……

师：不错，那你知道圆柱、圆锥都有什么特征吗？有什么相同点与不同点？

生：圆柱两个底面相等，侧面是长方体……

学生在与笔者对话的过程中，对圆柱和圆锥有了深刻的认识，知道了圆柱和圆锥的特点，形成了空间观念，能够通过动手来理解数学知识，提高了解决问题的能力。

四、围绕课堂评价展开——增强学生学习信心

学生是需要肯定与鼓励的，好的教学评价能够对学生的学习起到激励作用。数学教师在教学时可以围绕课堂评价展开，借助良性的评价来鼓励学生积极参与课堂，肯定学生的付出与努力，让学生逐渐放下心中的负担，能够积极地跟随教师的脚步融入数学课堂。学生在教师的激励下能够增强学习的自信心，用更加饱满的精神状态面对数学。

例如，在学习“三位数乘两位数”时，笔者为了让学生尽快掌握三位数乘两位的运算方法，增强学生推理能力，培养学生现实应用的意识，对学生展开了课堂训练，让学生完成相关习题，部分如下：某卡通玩具模型店出售一款相同类型的变形金刚，其中高25cm的变形金刚价格是190元，高72cm的变形金刚的价格是高25cm的变形金刚价格的9倍，买这一大一小变形金刚共需花费多少元？李艺走一步大约58厘米，她从某玩具店到学校共走了769步，这个玩具店到学校的距离大约是多少？……

笔者引导学生先对问题中的条件进行汇总分析，找出与题相关的内容，学生列举出问题的关系后，建立了解题步骤，顺利完成了习题。笔者在巡视学生做题情况时，对学生的解题能力进行了适时的肯定，鼓励学生积极运用所学知识尝试去解决问题，不要害怕出错。同时，笔者还建立了红花累积制度，对于解题又快又好的学生，不仅采取了口头表扬的形式，还奖励学生一朵红花。当学生得到的红花数量积累到达一定程度时，学生可以挑选相应的书籍奖品，以此来激发学生学习的热情。

总之，本文从学生学习兴趣、组织合作、师生互动三方面展开了教学探索，增强了学生分析问题、解决问题的能力，使学生找到了学习数学的窍门，提高了数学学习的技巧性，丰富了学生问题意识教学的内容，给其他教师提供了一定的现实参考。但是，同时也应看到，学生问题意识的培养不是一成不变的，需要教师紧跟时代的发展，不断更新与改善教学，为学生提供更加优质的数学课堂，让数学在时代背景下绽放别样的光彩。