基于社交网络平台的大学英语写作混合式教学模式构建

伍希源　宋娟

[摘           要]  在大学英语的转型改革时期，混合式互动教学模式可以为大学英语课程改革和教学方式优化提供可行的路径。采用问卷调查的研究方法，先分析社交网络环境下混合式教学模式的必要性，再在建构主义学习理论视域下，探讨构建大学英语写作混合式教学模型初步模型与运行机制。

[关    键   词]  社交网络;混合式教学;大学英语写作

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）34-0153-03

一、引言

大学英语教学正处于转型期，大学英语教学迎来了新的机遇与挑战。挑战涉及改革课程设置和构建新教学模式。随着网络技术的快速发展和社交网络平台的普及，信息化已成为当今世界发展的大趋势。信息化的特点是全球性、交互性和开放性。在信息化时代，信息化已深入社会的方方面面，影响着人们的生活和学习方式。由此，“社交网络+”的新教学模式应运而生。通过社交网络平台开展互动和合作，不仅可以为教师和学生提供更丰富的线上学习资源，而且能使学习方式更加灵活和便利，新型教学模式是传统课堂的延伸，更是课后学习的有益扩充。为此，本文探索社交网络下大学英语写作混合互动混合式教学模式，以期为大学英语教学改革提供更多的参考。

二、混合式学习

自20世纪90年代末以来，由于互联网技术的飞速发展，E-learning在教育领域得到了广泛应用与发展，促进了教育理念和教育模式的更新。人们在应用E-learning中发现了不同的问题，也尝试运用不同模式去解决所出现的问题。混合式学习成为学术讨论的热门话题，学者就此进行了全面研究。但在学术界，混合式学习（Blending Learning）的定义是不同的，对其内涵的解读也不尽相同。国外学者Collis和Moonen（2002）提出，混合式教学模式是传统的面授学习和网上学习的结合，教师的教学融合了课堂和网络，网上授课是传统的课堂教学的自然延伸。[1]混合式学习是网络化学习与传统课堂学习相结合的一种学习模式。国内学者何克抗（2005）结合新型建构主义的理论，指出混合式教学是把传统的教学方式的优势和E-learning的优势结合起来。要充分发挥教师在指导、启发、监管教学过程的主导作用，要充分体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性。只有整合两者，才能优势互补，达到最好的教学效果。[2]近年来，国内外也有不少学者从实证研究的角度探讨了混合式教学模式的设计和建构。

目前，学术界对混合式教学模式的促进作用达成了一致意见。混合式教学模式可以有效提升师生之间的互动，但对混合式教学模式与特定课程的相关性仍缺乏研究。在日益成熟的信息技术环境下，混合式教学模式突破了传统教学的缺陷，不受时间、空间与性格的限制，将线上与线下、教师与学生以及学生与学生密切联系在一起。在课堂内外，师生能形成良好的互动，能共同去讨论和反馈，更好地完成教学任务。因此，本研究综合对比相关研究，结合中医院校的实际情况，尝试构建中医院校的大学英语写作混合式教学模式。

三、大学英语写作混合式教学模式的构建

（一）大学英语写作教学的现实需要

现行大学英语的教学模式与高中英语教学模式存在很多相同之处。教师负责知识讲授，学生负责听与学。与大学英语听说课程相比，读写课程教学基本上以讲练结合为主，少有师生互动的机会。在传统的大学英语写作教学模式下，教师课前设计PPT课件，课上借助PPT课件进行知识的讲解与练习，而学生只能被动地去吸收和消化知识，很难在课堂上形成教师与学生之间的互动。[3]此外，缺少学生之间的互动。因此，写作课堂上的学习气氛相对沉闷，无法调动学生的学习主动性与积极性，学生会渐渐丧失对英语学习的兴趣。

近几年，受大学英语改革的影响，国内的高等院校都在削減大学英语的课时。因此，大学英语教师课堂上的时间越来越少，如何利用课外时间拓展大学英语教学，成为教师讨论的焦点。线上与线下融合的混合式教学模式，正好能解决课堂课时不足的问题。2018年4月12日，教育部和国家语言文字工作委员会正式发布了《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”）。量表的正式推出势必会影响现行的大学英语教学。作为纲领性文件，量表对大学英语教学提出了新要求，要求师生合作学习，注重学生自主学习，侧重形成性评价。然而，现在的大学英语教学尤其是写作教学，缺乏师生合作和互动学习。

（二）大学英语写作教学的改革需要

2016年4月，习近平总书记提出：“发挥互联网优势，实施互联网+教育……”从那时起，“互联网+教育”成为国内教育研究的重要课题。2017年教育部制定并颁布的《大学英语教学指南》明确规定：教学手段是开展教学时所运用的工具、媒体或设备。在“互联网+”时代，外语教学方法的现代化已离不开计算机网络技术。[4]大学英语教学融入现代化信息技术，不但升级了教学理念与教学方式，而且更加符合现代大学生的学习方式。

在当今信息化教学时代，网络普及化和智能手机普及化使学生能更方便地接触和使用计算机网络。学生课堂学习和课外学习，都离不开社交网络和手机。学生只需点击手机，即可享受网络带来的便利;学生只需点击手机，即可查询到所需的学习资料;学生只需连接社交网络软件，就能实现与他人的即时互动交流。现阶段，大学生使用频繁的社交网络平台有：QQ、微信、微博、百度贴吧等。

“互联网+教育”的时代背景和《大学英语教学指南》要求教师打破传统的思维方式，改变现有教学模式，构建新型教学模式。这就要求大学英语教师以学生为中心，建立社交网络与学生学习之间的有机联系，引导学生利用社交网络平台辅助学习，构建“线上+线下”的混合式教学模式，实现寓教于乐，让学生随时随地可以与教师、同学交流互动，实现提升学生的学习主动性与积极性的目标。

（三）大学英语写作教学的差异化需要

由于学生来自不同的省份或城市，所处学习环境大不一样，学生的英语能力参差不齐。在传统的课堂教学中，教师通过设计不同难度的问题，或通过选取不同难度的材料来实现分层次教学，而实际的教学效果却不如人意。低难度的问题和材料不利于提高高水平学生的英语能力;高难度的问题和材料，因其难度太大，低水平的学生又难以理解。这样就会造成课堂效率低下，各个层次的学生都学无所获，很难获得学习成就感。学生不能在课堂上得到互动学习的机会，也无法实现课堂信息的转化，从而学生会产生倦怠感，丧失学习的动力。

随着“互联网+教育”的深入开展，基于社交网络平台的线上学习成为学生自主学习和分散式学习的重要途径。学生不仅可以满足自己的学习需求，而且还可以进行差异化和个性化学习。社交网络平台，如微信公众号和朋友圈等具有高效性、实时性和互动性的特点，符合现阶段学生的喜好。社交网络平台所提供的材料，具有区分度，能更好地满足不同水平学生的差异化学习需求。学生可以根据自身的特点，结合自身的实际情况，选取适合的材料或任务，选择合适的时间，在规定时间内自主完成线下学习。

四、大学英语写作混合式教学模式与运行机制

（一）大学英语写作混合式教学模式

在建构主义学习理论中，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”被视为学习的四个要素。在建构主义教学模式下，提倡以学生为中心，教师扮演组织者和促进者的角色，教师通过创设学习环境，利用互动、协作、会话等元素，激发学生的主观能动性，让学生主动参与到学习环境和学习平台中来，从而达到预期的学习效果和目标。建构主义教学模式包括探究学习、支架式教学、合作学习等方几个面。在探究学习中，学生的主观能动性得到了充分发挥，学生主动去寻找问题与解决问题。在合作学习中，学生之间可以沟通、交流与讨论，互相学习，互相修改，完成学习的全过程。师生之间也可以互动合作，互相反馈，达成学习目标。在这种模式中，学生不再是学习活动的被动参与者，而是教学活动的中心;教师不再是传统课堂中的知识讲授者，而是教学活动的设计者;互联网和社交网络平台等媒体不再是简单的教学工具，成为学生主动学习与协作探索的认知手段。因此，在建构主义教学模式下，教师与学生都是教学活动的设计者和互动者。教师可以根据学生的需求设计互动教学过程，引导学生参与其中。学生在互动学习过程中，向教师提问，向学习伙伴学习。两者在教学过程中，发挥着各自的作用，互动交流和反馈，从而提高学习过程的互动性和活跃度。

基于建构主义学习理论，本研究探讨以社交网站作为交流平台，构建师生之间互动式的大学英语写作教学模式，为学生提供一个互帮互助、互动学习的场所，教师在社交平台中扮演良师益友的双重角色，能拉近与学生的距离，也能倾听学生的学习困惑，帮助学生解决实际问题。本研究构建的基于社交网络平台的大学英语写作混合式教学模式如下图所示。

（二）大学英语写作混合式教学模式的运行机制

与传统的大学英语写作教学模式相比，混合式教学模式通过线上与线下的有机结合，无形中形成了一种互相约束的互动学习平台。这有助于线上资源的共享，有利于学生线上互评与反馈，在教师与学生的互动和学生之间的互动中，互相学习，取长补短。在社交网络支持下的混合式教学模式下，教师与学生围绕不同的学习任务，形成一个师生学习共同体，通过合作与互动来完成不同学习阶段的学习任务。学习阶段主要分为三个阶段，即课前、课中、课外。

课前，教师是学习任务的组织者和谋划者。教师需要根据学生的水平，准备三种难度的学习材料和任务，即高级、中级和初级学习任务。教师通过社交网络平台将学习任务下发到每个学生。学生只需根据自身的学习水平，自行选取难度适宜的学习任务。

课中，学生是学习活动的参与者和完成者。学生需要围绕所领取的学习任务，通过教师的课堂讲解，吸收有用的信息。教师则需要充分利用有限的课堂时间，引导学生思考学习任务和积累学习素材。课堂上，师生可以形成现场互动，双方围绕不同的学习任务，提出相关问题，并当场解决问题。

课后，教师与学生是学习活动的互动者。学生在规定的时间，通过社交网络平台提交学习任务，并在学习平台上，查看其他学习者的学习任务。教师在所有学生提交任务后，对每个学习任务进行点评，并指出存在的问题，提出改良建议。教师与学生通过社交网络平台实现即时互动点评。学生与学生通过社交网络平台实现互相批改，在互评中，学生彼此可以取长补短，互帮互助。完成学习任务之后，学生可以向教师提交反馈建议，申请进入下一级别的学习。

该混合式模式具有互动性和差異性，能满足不同学习者的需求。将该混合式模式贯穿教学全过程，让学生能随时随地学，反复学。该混合式模式能及时反馈，优化互动设计，让学生获得更多的成就感。总而言之，互动式混合式学习可以激发学生的写作兴趣。

五、结语

大学英语正处于转型改革时期，大学英语课程和教学方式的研究将成为外语教师的重要研究课题。随着“互联网+”时代的进一步推进，整合线上与线下资源的混合式教学模式具有明显的优势，将在信息时代的教学中发挥重要作用。混合式教学模式可以达到“1+1>2”的教学效果，具有传统模式无法比拟的优势。本文探讨了在增强互动性上的优势，也基于建构主义学习理论，构建了大学英语写作混合式教学模型初步模型与运行机制，但忽视了这种模式应用于实际课堂实践中所面临的具体问题。后续研究可以从教学实践角度出发，探究混合式教学模式下，学生的学习效果是否得到改良，教师的互动设计是否具有操作性和实用性等。未来研究也可运用实证研究的方式去探讨这种模式的作用机制和完善这种模式的互动设计。

参考文献：

[1]Garrison，D.R，N.D Vaughan.Blended Learning in Higher Education：Principles and Guidelines[M].San Fra-ncisco：Jossey Bass，2008.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（7）.

[3]湛畑.基于移动互联网环境下的大学英语混合式教学模式探究[J].科教文汇，2018（12）.

[4]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）.

◎编辑 武生智