基于工科高职院校数学分层教学的有效性探索

邹洁

[摘           要]  对于工科高职院校学生而言，高职数学属于十分重要的学科项目，学生学好该学科可以促进此后就业。当前高职院校学生的数学基础各不相同，具备不同的数学学习能力，为了增强学习效果，提高学生的数学成绩，教师应适当开展分层教学方法。据此分析分层教学的作用，针对其存在的误区，指出了具体的实施方法，以期为此后的高职数学分层教学工作提供更多的借鉴依据。

[关    键   词]  高职数学;分层教学;有效性

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）34-0190-02

与普通高校学生比较，高职院校学生的基础较差，学习能力较低，基础有待进一步提高，且缺乏学习积极性。对此，实际教学期间，教师应合理采用分层教学方法，在结合学生学习特点的基础上，遵循合理的教学模式，在促进学生积极学习的基础上，获得预期的数学学习成绩。

一、分层教学概述

数学教师应针对学生学习能力、知识水平等因素分层学生，实现合理划分。教师应针对性地解决数学难题，针对不同层次的学生采用区别性的教学技术，获得预期的教学效果。

二、高职数学分层教学的原因及作用

（一）高职数学分层教学的原因

随着素质教育的深化改革，高职数学教学中必然需要采用分层教学模式，其主要原因包括以下两个方面：（1）高职学生的数学成果呈现出优秀、中等以及较差等三个层次，优秀学生全面掌握了数学知识，并加深理解，可以利用课余时间学习更多的数学知识，自身建立了完整可行的数学知识网络，在学习中比较轻松。中等学生可以理解80%的课堂教学知识，并可以完成课外布置的作业。较差学生并未全面理解课堂中的数学知识，且在完成课外作业时没有具备合理的态度，甚至出现抄袭行为。（2）随着教育改革的深化进行，教师也应该改革自身的教学方法，实现创新与升级，有效缩小学生之间的差距，促使学生全面发展。由此看出，高职数学教学中应强化教学模式的改革工作，在教学活动中充分利用分层教学方法[1]。

（二）高职数学分层教学的作用

在高职数学教学中采用分层教学模式具备十分重要的作用。首先，高职数学可以通过分层教学落实因材施教的基本理念，对不同层次的学生加强教育，改变了以往教学不对应问题。其次，分层教学的实施可以进一步拉近师生距离，教师可以对水平较低的学生花费更多的时间与精力，使其充分感受到教师的关心，强化学习兴趣。最后，分层教学可以促进学生的团结学习，弱化了学生的竞争意识，可以通过优等生带动差等生的进步，避免学习分化问题的出现，进一步强化班级内的学习氛围。

三、分层教学认识误区

（一）以成绩作为分层标准

当前部分教师在教学期间更为看重学生的学习成绩，根据分数将电气工程专业分为几个层次，但数学成绩无法决定学生的学习兴趣与学习方式，比如部分学生的数学成绩较高，但其课堂学习态度不认真，也没有及时完成课后作业，只是依靠课后的学习与突击。还有部分学生的数学成绩很好，但其只是通过课后及时完成作业，呆板学习获得，没有采用灵活的学习方法，效率较低。除此之外，部分学生的学习成绩并不理想，但其具备认真的学习态度，且及时完成课后作业，但其没有掌握正确的数学分析方法，只是更善于进行考前突击。还有部分学生的学习成绩并不理想，缺乏学习积极性，且课后并未及时完成作业，但其比较聪明，因此成绩较好。因此，在分组学生时若仅按照成绩因素，则不能获得预期的教学效果，分层后的教学效果较差[2]。

（二）將成绩作为检验的标准

在高职数学分层教学过程中，如果教师只是将成绩作为教学检验标准，则其无法获得预期的教学效果。数学主要考查学生的思维能力，属于基础类学科，除了成绩外，教师应注重培养学生的数学思维能力，强调学习效果。对此，在高职数学教学过程中，教师不能仅将成绩作为教学成果的检验标准。除此之外，成绩的对比也无法说明实际教学问题，考试内容各不相同，且难度各异，当考试难度较大时，学生成绩差并不能说明问题。且学生对与考试的难度理解各不相同，部分学生比较喜欢综合类考题，在容易做的题目上反而会容易丢分。有些学生则与之相反，不擅长做较难的题目，比较细心，在容易的考题上更容易得分。由此看出，成绩并不能说明实际的学习效果。

（三）在分层期间更为看重教学，忽视了学习

多数教师在分层教学期间更为看重“怎么教”，没有将学生当作教学主体，没有充分考虑“怎么学”。教学属于双向的过程，不能仅仅强调“怎么教”，高职数学教学中更是如此。教师应在学生的角度分析问题，激发学生对数学知识的学习积极性，这样才可以达到分层教学的实际效果。

四、高职数学教学应用分层教学的设计模式

（一）根据学生分层

分层时，数学教师可以结合学生的数学理解能力、实际学习水平以及基础学习知识等方面，且分为两个基本层次。一是基础扎实、具备较大学习兴趣且数学学习能力较强的学生，教师应深入探索此类学生的学习现状，分析其存在的数学学习问题。此部分学生希望可以深造，教师应通过分层教学使其帮助学习能力较差的学生，使基础差的学生也可以获得更大的进步，达到预期的教学效果。二是数学学习能力较差的学生，期间教师应敏锐观察学生的学习情况，针对不足问题展开实际教学，短时间内提高学生的数学学习能力。比如在学习“导数与微分”时，教师在分层时应结合学习内容的难易程度，学习能力较强的学生完成难度较大的试题，能力较弱的一组设置简单的问题，与充分发挥分层教学的实际作用，帮助学生获得整体的发展，实现针对性教学，切实提高学生的数学学习能力[3]。