走出困惑 巧辟蹊径识汉字

黄燕

摘 要：识字写字是阅读写作的基础，是语文教学的一项重要任务，也是学生语文学习的基本任务、基础工程。所谓“基础不牢、地动山摇”（崔峦语）。因此，《义务教育语文课程标准》强调识字基础要扎实，把识字作为1～2年级的一个教学重点。然而，长期以来，小学低年级识字教学普遍存在高耗低效的现象，严重影响了语文教学的效果。从目前小学低年级语文识字教学的现状中探寻原因，并结合低年级学生认知水平和汉字构字规律及特点，提出实现识字教学省时高效的几点策略。

关键词：新课程;小学低年级;识字教学

一、山重水复疑无路——当前识字教学现状

1.過早地机械识、写字，违背身心发展规律

过早地让幼儿大量识字，看似成功的早期教育，实际已走入了揠苗助长的误区。进入小学阶段之后，其中大部分孩子的不足便慢慢显现出来：自以为是，不善倾听;坐姿，握笔姿势不规范;写字笔画、笔顺错误百出;学习兴趣缺失……尤其在识字写字方面，一些不良的习惯或错误的知识先入为主地在孩子身上“安营扎寨”，矫正起来既费时又费力。

2.识字任务重，教时紧，教学任务难以完成

《义务教育语文课程标准》明确提出了1～2年级识字“质”和“量”的要求。以人教版一年级上册教材为例，要求“会认的字”有400个，要求会写的字有100个。拼音教学之后识字量便大大增加，每课的识字量均在10个以上，以每课教时约为两课时计算，学生每天大约要识字10个。这对于家长文化素质有待提高，教育水平相对滞后的农村或偏远城市的小学低年级学童而言，难度较大。另外，大多数教师迫于教学进度的压力，要么大量挤占其他技能课，要么囫囵吞枣地进行识字教学，然而花费了大量的时间和精力，教学效果却不尽如人意。

3.教法千篇一律，识字效率低

在新课程实施的大背景下，小学语文识字教学，尤其是低学段识字教学仍普遍存在着一个误区，主要集中表现为咬文嚼字、重复训练、死记硬背、枯燥乏味，忽视了汉字所拥有的独特文化魅力。未能考虑该学龄段儿童的身心发展特点与汉字的构字规律，过分追求堂堂清、课课清、人人清，教法千篇一律，学生被动识字，兴趣缺失。

二、柳暗花明又一村——省时高效的识字教学策略

（一）寓教于乐，轻松识字

1.图文结合，巧记汉字

人教版小学语文教材的编排充分考虑儿童的年龄特点、心理和教育需求，按专题分组编排教材，课文内容丰富，课文插图色彩明丽，富有情趣。常常让孩子们爱不释手。如果能充分利用课文插图这一不可忽视的直观、形象的教学资源，调动学生已有的生活经验、视觉记忆、形象思维，结合课文内容，创设孩子们喜闻乐见的生活、故事情境进行识字教学，既培养了学生的观察、想象、语言表达能力，又给识字教学注入了鲜活的生命力。

例如，在教学一年级上册《操场上》一课时，我先出示挂图，让孩子们按照一定的顺序仔细观察图画，再联系自己的课间活动，说一说：下课了，小朋友在操场上干什么呢？结合学生的回答，相机出示词语卡片：“打球”“拔河”“拍皮球”“跳高”“跑步”“踢足球”等，贴在图画中相应的体育活动旁。随后让学生找出其中的生字“打”“球”“拔”“拍”“跳”“跑”“步”等，结合图画想办法记住它们。孩子们自然而然地将形象的图画与抽象的文字符号联系了起来。在学生初步识字的基础上，我再引导学生诵读儿歌，在语境中不断复现巩固识字，这样学生就能轻松地将生字的音、形、义紧密地结合起来，牢记心中。

2.游戏竞赛，快乐识字

游戏是低年级孩子最喜欢参与的活动。寓识字教学于游戏之中，让孩子们在玩中学，学中玩，便可唤起学生浓厚的识字兴趣，使之对所学之字记忆深刻。

如“开火车”“摘果子”“登高峰”“我比你猜”“猜谜语”“对对子”“换衣服”游戏……让孩子们在生动活泼、形式多样的游戏竞赛活动中动脑、动口、动手，交流、巩固识字，学得快乐且富有实效。

3.合作互动，共享识字

在学生初读课文，自主识字的基础上，我通常采取四人小组合作的方式，交流识字方法。随后，进行全班交流：哪些字大家已经认识了，和它们成了好朋友？哪些字是识记的难点，要请老师同学帮忙？之后，再有重点地展开难记汉字的交流，这样不平均用力，不面面俱到的识字教学既省时省力又有实效。

（二）授之以渔，自主识字

绝大部分汉字的构成是有规律可循的。识字教学中教师应充分调动学生自主识字的积极性，引导学生自己去发现并总结识字规律，活学活用。

1.形象识记法

汉字本身只是一个个抽象的符号，如果将一个个枯燥的汉字与实物联系起来，同时了解汉字的构造及演变，就能化抽象为形象，给一个个汉字注入鲜活的生命力。如学习“鼠”字，结合字形想象老鼠的样子，便能很快记住它：上面的“臼”是老鼠的小脑袋，长着长长的嘴和尖尖的牙，下面的部分是小老鼠的身体，长着四只小脚，还有一条长长的尾巴。

2.意义识记法

在汉字的构成方式中，有许多会意字，只要了解了它们的意义，就容易记住它们的字形，如“从”字表示两个人一前一后地走;上小下大就是“尖”;不上不下就是“卡”。又如：学习“富裕”的“裕”字，学生常常把衣字部写成示字部。这时，教师可以引导学生理解：什么样的生活才算是富裕的呢？古人认为要有衣服穿（“衣”字旁），有粮食吃（“谷”字旁），这就是富裕的生活。通过这么一讲，学生的印象就很深刻了。

3.趣味联想法

汉字在造字之初，遵循的是据义构形的原则，每个汉字都是形义结合的联想系统，其是通过联想认识其意义的。因此，在教学中我们可以根据字形特点展开充分合理的趣味联想，从而了解汉字构形的依据，达到清晰深刻记忆的效果。

（1）编故事

小朋友都爱听故事。因此，我常常把一个个抽象的汉字编成一个个有趣的故事讲给他们听。如为了让学生区分“玩”和“完”字，我结合板书编了這样一个小故事：古时候，有一个国王，他的第二个儿子特别贪“玩”，不学无术。国王很生气，决定不把“王”位传给他了，还把他关进了一间小房子。二儿子抬头看着屋顶，伤心地说：“我就这么‘完了，都怪我太贪玩了。”虽然悔恨交加，但已经来不及了。小朋友们听得入了神，并很快就记住了贪玩的“玩”和“完了”的“完”。我也常常鼓励学生试着根据字形编一编小故事。孩子们兴致盎然，奇思妙想常常在小故事中闪现。小故事编得简短，但不失趣味，便于记忆。

（2）编字谜

编字谜也是趣味识字的一种好方法。如教学“全”字：大王头上有个人。“奇”字：大哥大哥可高了！简短精练，朗朗上口，好学易记。但教师在教学中应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

4.归类比较法

汉字是音、形、义的有机统一体，许多汉字之间存在字音、字形及字义方面的隐性联系。教学时引导学生发现并揭示各种联系规律。同音字结合词语在弄清字义的基础上掌握字形，对形近字及有相同偏旁、部件的字，组织学生经常性地归类辨析，便可大大提高识字的效率。如《小小的船》一课共有9个要求会认的字，其中“船、弯、看、见、闪、蓝”六个字的韵母都是“ɑn”，在认清字形的基础上，引导学生根据字音进行归类，有助于学生读准字音。如《操场上》一课则可以引导学生对要求会认的字根据字形及字义的联系进行归类：“打、拔、拍”都是提手旁，与手的动作有关系;“跑”和“跳”都是足字旁，和脚的动作有关;其中“打”和“球”“跳”和“高”“跑”和“步”“足”和“球”“身”和“体”还能组成词语。通过对汉字举一反三地归类，组词，串词说话的练习，提高学生识记汉字的效果。

（三）开放教学时空，丰富识字

汉字在我们的社会生活、学习环境中“无处不在，无时不有。”把识字的空间由课堂这一主阵地向校园、家庭、社会生活拓展，引导学生在生活中主动识字，及时巩固新学的字，便可以大大丰富学生的识字量，拓宽学生的知识面，为提早阅读奠定扎实的基础。

1.在校园文化氛围中，巩固识字

充盈着文化氛围的校园是孩子们学习、活动的主要场所。校园内的宣传栏、标语、通知栏、光荣榜;班级里的黑板报，班训、班级公约、学习园地、展示台;孩子们的学习用品、书簿杂志和姓名等，都可以成为他们在课堂之余巩固识字的“用武之地”。我们可以鼓励孩子们制作自己的个性“名片”张贴在桌角;课余在生活中用心找一找熟字朋友，认一认生字宝宝。鼓励他们搜集、整理认识的字，在识字本上写一写、剪一剪、贴一贴，利用每周一的晨会课进行展示交流，评选出若干个“识字小能手”。从而激发学生的识字兴趣，让浓浓的识字氛围充满孩子们的学习生活。

2.在家庭、社会生活中，随时随地识字

走出课堂，步出校园，便走入了社会这个更广阔的识字大课堂。我们可以引导孩子们在日常生活中接触形形色色事物的同时认识更多形态各异的汉字。例如：在逛街、散步、上学、放学的路上，有意识地问一问或教一教孩子：车站站牌、广告牌、商店招牌上写的是什么呢？在超市、商店购物时，可以让孩子认一认商品名称;在孩子挑选自己喜欢的学习用品、玩具或书籍时，可引导孩子读一读产品介绍、使用说明书、书籍简介等。当孩子遇到不认识的字时，家长给予热情的帮助和鼓励。这样不但让孩子在不知不觉中认识了更多的汉字，而且锻炼了他们的生活能力，可谓一举两得。

回到家，便进入了另一个温馨的识字空间。家长们可以引导孩子们在家庭环境中，动画片、漫画书、卡片、玩具、故事、游戏情境中有意识引导孩子认字。这样充分利用一切可以利用的机会，让孩子们在社会、家庭生活中轻松、愉快地识字，不但可以增加孩子们的识字量，还能大大激发识字兴趣，养成随时随地识字的好习惯。

3.读写结合，活学活用

在鼓励、引导学生通过各种途径大量识字的基础上，教师在教学实践中应鼓励学生加强应用，以读促认，以读促写。

课前让孩子们学习预习课文，边读边找出生字宝宝，做上记号，运用各种识字方法，想办法记住它们。然后在反复的朗读中，牢牢记住复现的生字。定期开展“故事大王”“成语大王”等比赛，激发孩子们的阅读兴趣，通过阅读增强孩子们主动识字的意识。通过开展合作出墙报，动手制作剪贴画、手抄报等活动，将识字、写字与绘画等读写实践活动巧妙地融为一体。

走出识字困惑，巧辟蹊径，激发学生的识字兴趣，调动他们识字的积极性和主动性，掌握汉字的规律，运用丰富的识字方法，由课内延展至课外，从课堂走向生活，有效地丰富识字量，拓宽知识面，为提早阅读奠定扎实的基础。

编辑 张佳琪