基于翻转课堂理念下的《光学》教学改革研究

杨亦云 刘铁

摘 要：本文根据多年的教学经验，分析了应用型本科院校现有教学模式存在的问题，并结合《光学》课程深入调研，提出了基于“翻转课堂”理念下的《光学》教学改革研究的必要性。通过“翻转课堂”理念的《光学》教学改革，有效提高学生学习的主动性，为后继课的学习做准备。

关键词：光学;翻转课堂;教学改革

随着信息社会的到来，翻转课堂的出现使教学模式发生了根本性的变化。课堂教学不再局限于单一、枯燥的传统教育模式。翻转课堂突破了传统教学模式的思维方式，克服了传统模式中存在的弊端;重新安排课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生[1，2]。在这种教学模式下，学生通过查阅材料，在课前自主学习完成课程所需的基础知识。课堂上，教师有更多的时间与每位同学交流、讨论，促使他们的个性化学习;学生能够获得对知识更深层的理解[3]。

1 《光学》采用“翻转课堂”教学的必要性

《光学》课程目前课程面临的主要问题有：第一：由于课程内容较多、课时较少。教师没有时间对学生进行个别指导，学生遇到问题得不到及时地解决，影响学生的学习兴趣;第二：现在的学生对于信息的获取是多元化的，主要是通过网络。当下，手机智能化和互联网的迅速发展，给传统课堂带来了较大的冲击。人民日报总结了人们对手机依赖的各种症状，这种依赖症已悄然“入侵”大学的课堂;第三：传统课堂中师生互动时间少。21世纪教育研究院熊丙奇表示，学生之所以成为课堂上的“低头族”，这也和传统教学模式有关[4，5]。

针对以上问题，《光学》课程教学的进一步改革与完善就显得尤为重要。

2 《光学》采用“翻转课堂”教学的效果

采用“翻转课堂”的模式教学，对教师提出了更多、更高的新要求;促进了教师在教学中不断反思，积极学习，能够重新加工、更新课程内容，促进教学内容更新，提高教学水平和质量。教师不再是课堂唯一主角，而是通过设计教学活动，引导学生讨论，再进行个别指导的引导者。因为采用了“翻转课堂”模式教学，学生感觉到教学内容充实，课堂上参与积极性提高，变被动学习为主动学习。师生双方的讨论、交流，做到相互启发、相互学习。最终达到“提升教师的课堂驾驭能力、促进学生自学能力发展”的目的。

例如在讲偏振光的应用时，教师在课前做了很多准备;提前把ppt以及相关的视频和资料发给学生自学基础知识，并要求学生查阅相关资料。课堂上设计了实验，并设计了几个讨论题。第一个讨论题是：用偏振的知识解决拍照时的反光问题。第二个讨论题是：解释偏光眼镜的应用。第三个讨论题是：利用偏振片设计车前灯的灯罩和车前挡风玻璃。分组讨论要求：结合课前的自学的基础知识，给出光路图，并提供解決问题的思路方法。教师在分组讨论的基础上，分析讨论结果，并总结。这样有理论、有实验、有视频、有应用，学生们的兴趣很浓，积极性也非常高。虽然有些问题讨论后得到的结论不完全正确，但在讨论的过程中大家积极思考，通过老师的总结、点拨很快就能融会贯通了，教学的效果就特别的好。

再比如讲薄膜干涉时，利用“自然界中干涉”的影片，生动的展现了自然界中的干涉现象;而且课前让学生搜集干涉在实际中应用的例子。因为这方面的例子较多（比如太阳镜;照相机镜头等等），而且很有趣、容易懂，因此同学们的课前自主学习积极性高，课前准备非常充分。通过学生查阅的大量资料，使课堂内容进一步得到了扩展。通过提问和课堂小组讨论，课上气氛充分活跃起来，学生们提出了很多好的想法，从而使教学内容更丰富，达到了教学相长的目的。

采用“翻转课堂”模式教学，有利于激发学生的学习积极性。采用“翻转课堂”教学也促使教师在教学过程中不断改进、调整教学方法，改变传统的教学环节，真正达到传道、授业、解惑。采用“翻转课堂”模式教学，即体现了教学的系统性、多样性、灵活性，也促进了教师在教学理念、教学设计、信息技术应用等方面教学能力的提升。

3 结语

综上，我们在《光学》课程教学中，引入了“翻转课堂”这种教学模式，使《光学》课程从“一言堂”教学模式中走出来，侧重光学在实际中的应用和学生能力的培养，以学生需求为出发点和宗旨，激发学生学习的兴趣。通过采用“翻转课堂”教学模式，增加了教学互动和案例教学，从以“教师为主”，转变为以“学生为主”;实现了从“学生在课堂上被动学习新知识”，变为“课前自主学，课上主动参与”，增强了学生的课堂参与度，促使学生主动掌握和运用新知识。以学生对知识的需求为导向，通过一定的方法、策略，力求激发学生有效的自主学习，达到师生双方心灵与思想的共鸣，形成有互动交流的生成型课堂。让“静悄悄”的课堂，焕发出“闹哄哄”的勃勃生机。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国未来的发展[J].理论探讨，2014（07）：5-16.

[2]韩秀凤，辛萍.“翻转课堂”教学模式研究现状[J].考试周刊，2016（15）：163-164.

[3]张景中，杨九民，梁林梅.教学系统设计理论与实践[M].北京大学出版社，2014：78-98.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（128）：56-60.

[5]邰春玲，隋树杰.翻转课堂的应用现状及展望[J].中华护理教育，2016，13（04）：113-150.