基于核心素养的英语语篇研读实践：明线、暗线两手抓

摘 要：语篇解读是高中英语教师教学的重要组成部分。本文主要从语篇的定义，为什么要研读语篇以及怎样研读语篇三个方面来阐述了语篇研读的重要性和有效研读方法，而且笔者以具体的案例阐述了如何从抓明线和暗线的角度研读语篇，帮助学生抓住文章的主题意义，提升学生的语篇解读能力，促进学生学科核心素养的养成。

关键词：语篇（文本）;研读;明线;暗线

一、 什么是语篇

胡壮麟认为，“语篇”统称为“篇章”或“话语”。黄国文先生在《语篇分析概要》中提出“语篇通常是指交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体”。语篇（discourse or text）通常指任何不完全受句子语法结构约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇可以是一个词（例如人们求救时大喊的“help”）、一个短语、一个句子、一则日记、一部小说等。语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头和书面的，也包括音频和视频的，并以不同的文体形式呈现。笔者研究的语篇主要聚焦于课本上的阅读篇章。

二、 为什么要研读语篇

根据《现代汉语词典》（第7版）中收录的词条，“研读”是钻研阅读的意思。研读语篇就意味着教师要认真钻研阅读语篇。语篇不是一个一个句子杂乱无章的堆在一起的，而是有一个论题结构或逻辑结构的，句子之间有一定的联系。语篇中的话段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。

通俗地说，语篇就是围绕一个话题以一定的逻辑顺序组织在一起的。英语教学中的语篇是教师教学中的重要组成部分和重要教学资源。语篇给语言学习提供了生动的情境和内容，其内在的逻辑结构、文本特征和语言形式，组织和呈现信息的方式，都值得我们教师去研究。

事实上，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）已经对语篇研读提出了要求：教师要从不同角度深入探究语篇的主题意义、信息内容、价值取向等。《课标》中还指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。对教师来说，课程目标是教学的纲领，课程内容是教学的依托，教学途径是保障，培养学生的学科核心素养是目的。而语篇承载着学生的学习内容，教师只有深入解读语篇，才能把握好其核心内容，确保教学过程的有效，促进学科核心素养的形成，落实学科育人的目标。因此，从逻辑上来讲，语篇解读是落实教学任务的起点，教师设计的所有活动都应该建立在语篇解读的基础上。浙江新高考改革之后，两篇大作文（读后续写和概要写作）都要求在语篇解读的基础上完成，这也就要求教师要在日常的教学中有目的地去训练和提升学生的语篇解读能力。无论是课标，还是高考都要求教师深入研读语篇。

在新课标出版之前，我们教师曾经困惑过，语篇解读要解读到何种程度，也就是我们在what层面的信息之外还要怎么样来处理我们所学习的语篇。是不是处理了what信息后语篇解读就算结束？浙江新高考的实行告诉我们只解决what层面的问题肯定是不够的，我们还要在what的基础上弄清楚作者为什么写，怎样写，甚至还可以探究写得怎么样，然后才能指导学生写出出彩的概要写作和读后续写文章。如果语篇解读不到位，就意味着对学生的引领不够，学生相应的能力得不到运用和提升，就难以实现培养学生的学科核心素养和学科育人的目的。

三、 如何深入研读语篇——找准明线、暗线

经过多次仔细研读笔者发现：一篇文章往往都有明线和暗线两条线索，两条线索贯穿整个文章。明线是作者明面上的思路，一般人都能抓得住，但许多文章如果只抓住明线，那我们对文本的处理就只浮于表面，没有抓住作者真正想表达的思想。这有点像我们文学里鲁迅先生的文章里，明面上在写祥林嫂等人的不幸，其实他是想要抨击旧社会的黑暗。或者像我们人教版第三模块第五单元“A Trip on ‘the True North ”中，明线是两姐妹乘火车从温哥华和自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅游见闻和感受，但显然这并不是作者的主要意图。在这篇文章中暗线才是作者的真实意图，即想要通过两姐妹的见闻和感受及朋友的介绍，向我们介绍加拿大国家的概况如：主要地理概况、著名景点、风土人情、官方语言等。抓住了暗线（弄清了作者的意图），才能设计和实施后面的应用实践、迁移创新类活动，由此可见暗线的重要性。

暗线有时可能是作者真正的意图所在，有时是起辅助作用，而有时可能只是推动明线前进。下面笔者从两个案例来阐述如何从抓语篇中的明线与暗线的角度研读语篇。

案例1：

以人教版选修六第三单元的Advice from Grandad的语篇为例：明线是目的，暗线是帮助达成目的（辅助作用）和推动明线前进的作用。

语篇解读：Advice from Grandad这个语篇是一封信。爷爷在信中谈到了他目前的生活状态，这主要是因为他的健康生活方式。爷爷年轻的时候也抽过烟，而且上瘾程度很深。因为上瘾的方式有三种，因此他知道上瘾容易戒烟难但后来吸烟严重影响了他的生活，即吸烟的危害，他最终戒掉了。所以他希望他的孙子也能戒掉，并为他找到了戒烟的方法。（具体内容见图表）那么作者是如何达到他的目的呢？通过两条线索：明线：劝孙子戒烟，并附上了戒烟的方法;暗线：爷爷自己的经历，即爷爷目前的生活状态，爷爺年轻的时候也抽过烟，而且上瘾严重，但意识到危害后终于戒掉了。本文是通过暗线来达到劝说的目的。在劝说的过程中，爷爷把自己的经历贯穿始终，向孙子展示了自己从吸烟到戒烟的过程，并以此来劝说孙子戒烟。

表1

Grandads present life

The reasons why grandad wrote the letter（爷爷自己年轻时的经历）

Three different ways to become addicted （爷爷的上瘾程度）

Harmful effects of smoking（吸烟对爷爷的生活产生了巨大的影响，并因此成功戒烟。）

Grandads hopes and advice

通过这图表，我们不难看出，爷爷是如何来劝说的。本文从标题来看重点是advice，但整个文章中主要是劝说。通过语篇的研读，笔者不仅弄明白了爷爷写信的目的，还对语篇的深层意义即爷爷的劝说技巧有了深刻的认识。在此基础上笔者就可以根据文体类型、语篇结构、语言特点和结构化知识方面设计出各种活动，从各个方面来培养学生的能力和树立正确的价值观，如：写建议信（训练学生学习和使用爷爷的劝说性语言与模式），感恩信（情感教育：感谢爷爷的劝说并告知自己在他的劝说下决定戒烟），劝父亲戒烟的对话（综合运用文中所学知识），还可以写summary（训练从结构上宏观把控文章的能力），最后还可以把所学的知识和技巧运用到生活中去解决实际问题，如：劝酗酒的人戒酒，劝玩游戏上瘾的朋友戒掉游戏等。

案例2：

人教版必修5第四单元“My First Work Assignment—‘unforgettable， says new journalist”这个语篇明线是员工与老板的一次谈话，暗线则是如何做一个优秀的记者和如何进行采访。明线是形式，暗线则是主要目的。

语篇解读：这篇文章是对话的形式。一个新手记者和他的上司（一位资深记者）之间的谈话让学生了解新闻工作者如何开展工作，新闻采访的基本程序以及采访时应该注意的事项（明线）。其目的是告诉学生如何做一个优秀的记者和如何实施采访（暗线）。

通过仔细研读这篇文章，笔者通过明线和暗线的寻找，明白了作者的意图，在设计阅读课时，就很有目的性和方向性。处理完what层面的基本信息后，笔者就可以让学生来根据文本总结：What does the passage want to tell us ？（这篇文章想告诉我们什么？）问题总结完了，就可以开始我们的一系列活动了：how to be a good journalist？How to conduct an interview effectively？（如何做一个优秀的记者;如何有效地实施采访）;进而可以讨论：what qualities are required to be a journalist？ Do you think you are suitable for being a journalist？If yes， why？ If not， what kind of job do you suit？ Why？（做一个记者需要哪些方面的品质？你认为你自己合适吗？如果合适，为什么？如果不合适，那你认为你适合什么样的工作？为什么？）这样既让学生了解了记者的工作状况和记者的优秀品质，又让学生在进行自我认识的同时进行了一点职业规划方面的教育。当然后面还可以继续进行其他迁徙创新方面的拓展，如小组活动：假如一个高一的学弟或学妹刚到我们学校来，对周围的环境和学校的很多方面都不熟悉，他向你咨询。请编一个你们之间的对话（问答各不少于5句）。在这个活动中把自己所学的知识运用到现实生活中来解决实际问题。以对话的形式，指导学弟学妹们更好地适应高中生活，既没有完全脱离课本，又解决了实际问题。教师只有在深入解读文本的基础上才能设计出真正让学生做到学有所用的学习活动。

四、 结束语

语篇研读是教师备课的重要环节，是所有教学活动开展的前提。教师只有自己先认真研读教材，理清思路，才能设计出不同层次的活动，才能落实课程标准中提出的英语学习活动观，促进学生核心素养的形成。而教学实践证明，从明线和暗线角度研读教材，是一种实用、有效而且科学的语篇研读方式。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988.

[3]張秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教育（中学篇），2019（1）：1-7.

[4]王兰英.高中英语语篇研读策略例析[J].中小学英语教学与研究，2018（12）：24-27.

作者简介：杨琴，浙江省杭州市，杭州市余杭实验中学。