“三环六步法”对中学思想政治课核心素养的提升

赵心梦

摘 要：根据新课改提出的“核心素养”理念，本文阐述了什么是中学思想政治课中的核心素养以及核心素养在思想政治学科中的作用;大庆市三十九中学实行的新型课堂教学模式——“三环六步法”，在中学思想政治课中发挥了重要的作用，如何通过“三环六步法”来提升中学思想政治课中的核心素养。

关键词：核心素养;三环六步法;思想政治课

一、引言

在新课改的进程中，告别过去传统的“填鸭式”教学，转变教学模式，合理利用课堂，都離不开“核心素养”这个关键性的理念。没有核心素养，课程改革就没有了灵魂。培养青少年具备一定社会所要求的综合性品质，这是在实现中华民族伟大复兴、构建共产主义和谐社会蓝图的伟大进程中青少年所必需的能力。那么，核心素养是怎么提出来的，什么是中学思想政治课中的核心素养呢？

二、中学思想政治课中的核心素养

（一）何谓中学思想政治课中的核心素养

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，在这里，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革与深化发展的关键环节。它的根本任务是立德树人，是衔接党的教育方针与教育工作者和学生的桥梁，从深层次阐述了“立什么德、树什么人”的根本问题。

想要了解什么是核心素养，就要从3个层面来阐述。

首先，什么是“素养”。素养是由训练和实践而获得的一种道德修养。从广义上讲，它包括思想政治素养、文化素养、身心素养等各个方面。这是字典上的含义。从社会层面上看，素养是一种“品质”，它不是先天就有的，而是后天通过学习培养而成。而这种“品质”也就是人们在社会中扮演各自的“角色”。

其次，什么是“核心素养”。核心素养是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（交叉）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。这种综合性品质是我们早已熟知的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三种类型的维度。

最后，什么是“中学思想政治课中的核心素养”。中学思想政治课中的核心素养，也是（思想政治）学科核心素养，普遍的说，就是通过思想政治课这一文化载体，在教授学生知识、锻炼学生能力的同时，培养学生的人生观、世界观、价值观，借以达到“培养什么样的人”的目的。

中学思想政治课中的核心素养是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。

（二）核心素养在中学思想政治课中的作用

1.有利于培养学生的自我认知能力

开设中学思想政治课，在一定程度上是为了开展对学生的思想政治教育，提升学生的思想品德水平。教师通过讲授马克思主义理论、中国特色社会主义理论等科学理论观点，向学生传播正能量的知识，促使学生的理性认识和思维方式向正确方向的转变。

2.有利于提高学生的思想政治素养，更好的展开思想政治教育活动

鼓励学生学习思想政治，其最终目标是提高学生的思想政治素质，促进学生的全面发展。针对中学生半幼稚、半成熟的心理特点，联系实际，开展有效的思想政治教育活动，并将其内化为自己的思想品质和道德观念。

3.有利于保证学生的主体地位，发挥学生的主人翁作用

在中学思想政治课中，实行（思想政治）学科核心素养，有利于保障学生在课堂上的主体地位，改变过去的教学模式，即教师探索学生的综合素质，充分发挥学生的主观能动性，使学生来主导课堂，主动地参与到学习当中来，提高学生在课堂上的地位。

中学思想政治课中的核心素养，其学科育人价值恰恰可以通过“三环六步法”课堂教学模式来集中体现。“三环六步法”是课堂中承载（思想政治）学科素养与学生的载体，它作为衔接学生与课堂之间紧密联系的独到手段，培养和锻炼了学生各项综合品质。

三、“三环六步法”的内涵及意义

（一）“三环六步法”的内涵

“三环六步法”是大庆第三十九中学经过多年实地考察，后应学校实际情况改编所实行的一种教学方法。学校针对生源学习基础实际，在考察学习江苏省洋思中学、山东省昌乐二中的基础上，2011年学校实施了课堂教学模式改革，推出了“三环六步”课堂教学模式。该模式坚持学前预研，以学习目标为核心，以课堂动机为手段，以自学为主要目的，以合作探究为方法、以因材施教为原则。

“三环”是课前、课中和课后的三个步骤。“六个步骤”是预览、标记、学习、探索、实现标准和跟踪的六个步骤。

1.“三环六步法”的课前环节

教师在全体备课的基础上形成教学方案，设想出课堂教学的交流方案，向学生展示预习提纲。预习时，学生在解决A、B两级问题的同时，带着问题进入课堂，达到高效率的学习。在课前，教师将每个小组的预习得分公布在黑板上，激励学生，根据每个小组出现的问题，进行集中汇总，具体问题具体分析。

2.“三环六步法”的课中环节

按照“标记、研习、探究、达标”四步的教学模式，进行师生互动，让学生与学生、学生与教师充分交流。根据班级内的人数，分成相应的小组，对应小组内的每位学生都有编号，1号同学担任小组组长。小组内各有一位学科带头人，形成小组竞争机制，以先进带后进，从而达到共同进步的目的。

3.“三环六步法”的课后环节

“三环六步法”的课后环节，即课中课。教师要解决好课后的延伸性问题，保证问题当天可以完成，做好学生学习进程的跟踪工作。在课后，教师为学生布置第二天的预习任务。学生完成作业后，教师及时解决并反馈学生的“遗漏”问题。

（二）“三环六步法”的意义

首先，“三环六步法”促使教师因材施教和师生教学相长的实现。教师根据不同学生的实际情况，设置层次多样的学习任务，此满足不同层次学生的学习需求;学生在课前获得知识，教师根据学生提前反馈给老师的实际情况设计相应的教学方案。在这个过程中，教师与学生都能完整的表现自己，提高學习效率，改善教学情况，实现真正意义上的教学相长。

其次，“三环六步法”促使学生自主学习能力提升。它要求学生在上课前完成预习的任务，学生也可以根据自己的实际情况进行预习，遇到自己感兴趣的问题，会想方设法的研究，这就逐步养成了探究学习和自主创新的好习惯。同时，教师有意识地把课堂教学生活化，调动学生学习的热情与活力，关注身边发生的政治和经济变化。

最后，“三环六步法”促使学生团队合作能力的提高。它要求教师在课堂上运用讨论法等教学方法，既给学生独立解决问题的空间，又促使学生们团结协作的讨论。在这种氛围中，学生彼此相互信任，形成亲密的“同伴关系”，提高了学生的集体荣誉感，增强了团队合作的能力和人际交往能力。

四、合理运用“三环六步法”提升中学思想政治课核心素养的途径

（一）指引学生课前预习，培养其自主学习的能力

在“三环六步法”的课前环节，教师布置知识点较为简单的预习任务，学生在预习的过程中，根据自身的实际情况，安排自身学习进度，当遇到困难时，学生不仅可以独立收集资料，也可向老师或同学寻求帮助。现代教育主张终身学习的观念，倡导“活到老，学到老”，这与中国古代“授人与鱼不如授人与渔”的教育理念不谋而合。

（二）引导学生学会与他人合作，提高其团队协作的能力

在“三环六步法”的课中环节，教师要求学生分成小组，组队学习完成任务。依照“示标、研习、探究、达标”四步教学模式，实现师生间的教学相长，形成学生与学生之间、小组与小组之间的竞争，以先进带后进，形成良性的循环机制。

（三）教导学生养成巩固和拓展知识的习惯，使其具有高效率的学习能力

在“三环六步法”的课后环节，要求教师解决好学生课后遇到的问题，并做好学生学习情况的跟踪工作。教师将相对简单的知识内容让学生自己消化，将困难度较高的部分放到课堂上由教师讲解，并让学生把其内化为自己的理论体系中。针对学生比较感兴趣的方面，激励学生独立拓展，使学生保持高度热情的学习兴趣。

（四）准确把握“六步”教学模式，潜移默化地渗透正确的科学文化意识，提高学生的思想观念和道德品质

经过“预习、示标、研习、探究、达标、跟踪”六个步骤，让学生具备一定的自主学习能力和知识底蕴后，引导学生进行合作探究式学习，理念教学与实践教学相结合，潜移默化地向学生渗透科学准确的马克思主义和中国特色社会主义理论，提高学生的思想觉悟，使学生具备一定社会所要求的思想品德和道德品质。

五、结语

“三环六步法”作为一种新兴的课堂教学模式，它更加注重的是养成学生积极、主动的学习习惯，鼓励学生突破自我，独立自主，探究创新。在中学思想政治的课堂上，教师应注意学生综合素质能力的培养和锻炼，运用“三环六步法”加强核心素养在中学思想政治课中的渗透与提升，以恰当的教学模式，立足于标准化课程，将核心素养的根本任务贯彻到中学思想政治课的实践中来，回到“培养什么样的人”的问题本身，最终实现“立德树人”的根本目的。

参考文献：

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