古诗词扩写教学例谈小学高年级

文 广州市海珠区昌岗东路小学 沈海丹

核心素养视域下的语文教育有了新的要求，致力于学生语文素养的形成与发展，是语文课程必须达成的目标。小学高年级语文课程，重在提升学生的语文理解、表达和运用能力。“指导小学高年级学生开展古诗词扩写成小故事的练习”这一语文学习活动，正是帮助学生提升这些语文能力的一个很好的途径。在教学实践中，如何有机整合古诗教学内容，充分发挥学生课前自主预习、课中合作探究、课后反思归纳的能力，极为重要。这也是我们探究“小学古诗词扩写成小故事教学范式”的重要内容。

一、问题引领，初探教学范式

怎样在古诗的教学中有成效地完成“古诗词扩写成小故事”的教学过程，是我们思考的重要问题。在课堂时间有限的情况下，只有充分发挥学生的自主学习能力，才能让课堂更有效率。

基于此，本课题倡导 “自学辅导”课型,我们初步构思了“古诗词扩写成小故事”的教学范式：在教师点拨、指导下，学生开展预习——学诗——写文——评价——反思归纳等活动，以此整合古诗课堂教学，在教学中引导“古诗词扩写成小故事”的学习。

二、实践引导，探索行之有效的教学策略

以上的教学范式只是初步构想，如何更有成效地实施，需要在实践中探索。本文以五年级古诗《秋思》为例，尝试探索行之有效的教学策略。

1.引导预习，学生课前展开自主探究

在学习《秋思》前，学生完成预习卡，探究的内容包括：搜集与古诗相关的资料；读古诗，并进行自评价；结合注释，尝试用自己的话说一说对诗句的理解；积累描写秋天景物的优美词句。这些问题都是为了让学生能够更好地了解古诗创作的背景，为课堂上理解诗意、感悟诗情、引导写作做好充分的准备。

2.读书指导，培养学生自主学习诗词的能力

读诗、品诗、悟诗，通过读书指导，循序渐进，让学生在探究学习中接受新知，培养自主学习诗词的能力，不断获得审美体验。

古典诗词是古典语言的艺术，如果字音不会，言语不明，对诗词的理解必将一头雾水。因此，首先要引导学生扫清诗词文本的字面障碍。尤其值得注意的是，读诗，光是明字词还不够，得善于联想，学会解意。在《秋思》学习中，教师引导学生品读古诗，体会诗人用词的精妙，让学生入情入境，做好知识和情绪上的准备。

诗歌鉴赏讲究“知人论世”。“知人”就是知作者，具体而言，从知作者身世经历而知作者的思想感情、审美情趣。“论世”就是了解作者的时代背景、作品的创作背景。通过探究作者所处的时代背景，就能找到作者的创作动机。笔者在此例教学中，引导学生收集有关诗人张籍的历史资料，以及《秋思》的创作时代背景。

此外，诗歌鉴赏有法而无定法，需要教师给予学生知识和方法上的指导。笔者注重引导学生的情感朗读体验，让学生自主感受作者那说不尽、叙不完的思乡情，带着情感的朗读使学生获得了鉴赏体验，对作品产生共鸣，也为下阶段把古诗扩写成小故事做好铺垫。

三、引导写作，充分扩写，让“文”与“诗”有机地结合

诗歌包含的景物、意象很多，在把古诗扩写成小故事的写作中，要着重引导学生怎样处理材料，如何在扩写的技术上用功夫。

在此例中，教师首先创设适当的情境，向学生提出两次说话训练。学生通过自主探究材料、评价作品等训练，在提升品读能力的同时，也为下面动笔写作做好了准备。

充分进行说话训练之后，教师要重点引导学生进行扩写，让“文”与“诗”有机地结合。笔者在课堂中同样设计了两次写话训练：秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？《秋思》中的景象让人心中堆积千言万语，教师第一次引导学生发挥想象，写下自己的想法，进而在不改变古诗的原意，主要情节不变的情况下，再次引导学生把古诗扩写成一个立体、生动的小故事。

学生完成写作后，通过展示、互评等环节获取反馈，进行自我反思归纳，从而调整自己的写作目标，使之更清晰、更直接、更鲜活。这样，学生再创作的欲望就提升了，也形成了自觉的学习品质。

综上所述，通过学生课前自主预习、课中合作探究、课后反思归纳，学生在古诗学习中获得了思想、情感上的阅读体验；通过说话训练、作品评价，学生获得了语言的积累，真挚的情感，这样扩写出来的小故事就不再苍白无力，而是充满生命的质感了。