浅谈小学高年级数学应用题教学

文博罗县罗阳城郊中心学校 黄敬松

无论哪一阶段的数学教学，都具备极为重要的特质，在人类的日常生活中都有着广泛应用。数学知识不仅体现在小学教育阶段，还贯穿整个教育始终，从时间上分析，足以体现出数学的重要性。数学学习是一个循序渐进的过程，需要扎实的基础才能进行更高层次的学习，这就突出小学数学教学的重要性。在小学数学教学中，应用题占有很大比重，因此，需要教学进行有效的应用题教学，以此培养学生的思维能力。

一、小学高年级数学应用题教学存在的不足

现行的小学高年级应用题教学中，主要的教学模式是“教师先讲解、学生后练习”，在对学生进行训练过程中，缺乏合理有效的指导，不能充分调动学生的积极从。在实践教学中国，主要体现在以下几个方面：第一，当前设计的应用题，结构和形式上较为单一，缺乏灵活性和开放性，容易使学生的思维定式，不利于学生创新思维的培养。第二，部分教师在设计应用题时，忽视了汉语语言的丰富性，而是用枯燥的语音进行设计，难以让学生感受到应用题的知识魅力。第三，教师在教学中，习惯性将数学知识独立于生活之外进行讲解，学生也无法将生活与数学进行结合，只能采用机械、固化的形式进行解题，促使学生认为数学应用题毫无生机和活力。

二、提升小学高年级数学应用题教学的途径

1.设计贴合现实生活的应用题

应用题是数学知识与生活的集中体现，向小学生传授数学应用题知识，旨在提高学生的知识应用能力。现实生活蕴含着丰富的数学教育资源，教师应打破数学教材的禁锢，寻找学生感兴趣的社会热点、新闻等生活元素，使应用题教学尽量的贴合现实生活，将数学应用题成为学生可以切实感受到的具象事实，以此激发学生的内在需求。

设计出贴合现实生活的应用题，例如：“星期天，学校组织去公园游玩，总共有29个人，公园门口价格表上显示：单人是10元/人，团队(30及30以上)可享受8折优惠。请问应该选购哪一种票最实惠？计算过程如下：个人票：29×10=290(元)，团队票：30×10×80%=240(元)，可得购买团队票最优惠。”这个例题引用班级，能刺激学生主动解题，并对解题思路进行讨论。在实践教学中，教师应根据不同的数学知识点、学生的兴趣进行设计，将数学与生活有机结合起来，以提升学生的学习积极性，促使学生在生活中学习，获得知识能力的提升。

2.丰富学生的应用题解题思路

小学生知识储备有限，解题经验不足，在解答应用题的过程中，习惯性将问题复杂化，并按照一般套路进行身体、析题。究其原因，是教师在长期的应用题教学中，不注重开拓学生的思维，使学生受到定式思维的影响，解题时受到制约。因此，教师在日常教学中，应合理、有效地引导学生，帮助学生搭破定势思维禁锢，丰富学生的解题思路。

例如，教师可进行如此设计：“明明家要铺地砖，明明要求加入铺地砖的工作，爸爸告诉明明，正方形地砖的边长为3公分，要铺满整个房间的话需要50块地砖才可以。此时，妈妈提出问题，如果改铺边长为5公分的正方形地砖，那么需要购买多少块地砖呢？”学生解答这道应用题时，往往会采用固有的思维模式进行审题。此时，教师在讲解这道题目的过程中，应侧重于激发学生的想象力和创造力，正确引导学生运用所学知识进行解答。学生通过现有的知识网络，结合现实生活，所列出的解题步骤可以是3×3×50÷(5×5)=18，也可以是50×(3×3÷5÷5)=18。这种教学方式不仅能够优化学生的解题思路，还有效缩短了学生与数学知识之间的距离。

3.高度重视应用题的数量关系

在小学高年级数学应用题教学中，教师可以数量关系为契入点，为学生营造一个生活化的学习氛围，以此引导学生逐渐了解应用题所涉及的知识点，以及应用题题干中的已知条件，在学生充分了解应用题之后，促进学生应用题解题准确率的提升。因此，教师在教学过程中，应重点培养学生养成良好的审题习惯，指正学生粗心大意的不良习惯，引导学生明确题目中的数量关系，进而准确解题。

例如，在例题“红红家养了10只鸭，另外还养了一些鸡，其中鸡的数量是鸭的数量的2倍还多了4只，问红红家一共养了多少指家禽？”的讲解过程中，教师应引导学生以线段的方式，理解题目给的数量关系，红红家了养了10只鸭，就用一根线段表示10只鸭，鸡的数量是鸭的数量的两倍还多四只，就在这条线段后面，画两根同样长的线段，再多4只，通过教师的有效引导，学生基本理解鸡鸭之间的数量关系，这样应用题变得十分简洁明了，解题的思路也更加清晰。这种课堂教学模式，学生也有机会参与其中，并经历了观察。