挖掘语言训练点，提高语言表达力

文东莞市南城阳光第四小学 李素梅

在教学中，让学生掌握系统的语言文字，形成成熟的语言逻辑系统，这些都不能离开语言文字训练的。让学生敢说、会说、说清楚、说明白，并以此提高学生的语文学习素质，我们可以结合文本教学恰当地选择语言训练点，强化语言训练，让学生在语言实践中娴熟地掌握“会说”的本领。

一、构建语言图式，提高“说话”的条理性

语言的表达是有规则和规律可循的。在语言教学中，我们应该有系统、有步骤地交给孩子们一些典型的语言句式，规范和丰富他们的语言结构，使之逐步形成正确的、规范的表达。

前不久我在试讲《半截蜡烛》时，当讲到“母子三人保护蜡烛”这个重要故事情节，我让学生根据所出示的情节图：点燃——吹熄；又点燃——( )；( )——端上楼。来叙说出伯诺德夫人一家是怎么想尽办法保护这半截蜡烛的呢？

结果，学生在表达的时候缺乏条理性，语言笼统啰嗦，并耗费了不少的时间。经过反思，针对学生语言表达条理性不强的情况，我为学生提供一个参考句式：(谁)点燃蜡烛，(谁)以(什么借口)保护蜡烛，结果( )。我发现在提供了参考句式后，学生掌握了表达的门道，叙述时就显得更为轻松，说得清楚，说得明白了，这也意味着学生是真正的理解了故事的情节了。

像这样，让学生有练、有准备，并提示他们要依据这样的方法来准备说：首先要抓关键句子，再找到句子中的关键词语。接下来，重点在关键词上做“文章”——分两步，一是对关键词进行解释；二是围绕关键词，结合这一个句子，参照语言环境，还可以联系文章相关的历史背景，以及生活经验等引起学生的共鸣，深刻理解这个词及句子的意思。品读时还要注意方式的选用，如“发胖”性地说：解说与朗读展示相结合，解说与图示、演示等方法相结合。这样反复在课堂上训练，学生那些“消极的语言”就能及时向“积极语言”转换了，语言不再干瘪，言语表达也会更加的具体、丰满。

二、关注典型句段，习得“说话”的形象性

小学语文教材中的不少课文都是文质兼美的文章，语言表达规范，对学生学习语言以及进行语言训练有很高的使用价值。每一篇课文，在文章的结构、语言表达上都有自己的特点，是学生学习语言的最好的范本，也是学生积累语言的最佳资源。因此在阅读教学中，教师应该关注句、段、篇的语言图式结构。学习作者是怎样组句成段，是怎样选择恰当的方式表达的，训练学生在经典句段中学会迁移表达方式，并内化语言。

三、巧用比较表达，领会“说话”的准确性

根据小学生的心理特点和认知水平，在语言文字训练中，充分利用语言材料中的比较点，通过各种形式的比较，揭示语言现象的本质，加深对语言内容的理解，体会语言形式表达的准确性。在阅读教学中找到可比较的“点”，运用层层比较、步步深入的方法，由浅入深，由表及里，循序渐进地进行语言表达训练。采用比较的方法，让学生逐步体会语言表达的准确性和规范性，并进行知识的迁移，做到读写结合，以读促写。

四、巧借空白处，促进“说写”的互动性

读写结合是老话题，阅读、说话、写话本身有着密切不可分割的联系。阅读课教学中可以适当穿插练写，练写的一个重要替代形式就是练说。而练说，绝不是一般意义的回答或发言。而是在明确、具体的任务驱动下，又有准备过程，围绕话题进行构思，呈现出来的整段表述。

在很多的文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果老师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，进而在想中，说中自然也就提高了学生“会说”的本领了。

如教学《桥》一课，教学中我们常常发现学生不能与文本中的人物产生情感共鸣，一方面原因是时间的问题，学生对那个时代以及那个时代发生的事没有生活体验。更主要的一方面原因是学生没有经历文中人物的心路历程，始终站在一个旁观者的角度去感受文本。为了让学生能够深入到人物的内心深处，《桥》一文的教学可以设计下面的拓展练笔：老支书，危险来临时您最先到达了木桥，可是您为什么不走呢？老支书说:____ ；老支书，您是爱儿子的，可是为什么要把他从队伍里揪出来呢？老支书说：____；老支书，在你看到儿子被洪水吞没的那瞬间，你想对他喊什么呢？老支书说：____。我知道了，您就是____的一个人，您就是____的一座桥。