巧用教学智慧 激活地理课堂

文汕尾市城区新城中学 陈燕谋

课堂，是学校教育教学活动的主阵地。在汕尾这样教育欠发达的地区，长期以来，教师惯用“满堂灌”的教学方式，学生缺少思考空间，也谈不上创造性思维的培养。这样的课堂沉闷低效，如何改变这一现状？就需要教师巧用教学智慧，充分利用地理学科独特的内容和功能，使学生学得活、记得牢、能运用、会创新。

一、创新导入，激发兴趣

好的开始是成功的一半，地理课堂可以利用小故事、诗词、谜语、歇后语、顺口溜等活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

1.小故事，大趣味。情节生动曲折的故事，最能吸引学生的注意力。例如，教师在讲解知识点“密度流的形成”时，先讲了一个小故事：“第二次世界大战时期，直布罗陀海峡成为重要的战略要塞，英军在那里派重兵把守，防止德军的潜艇通过。只要一听到发动机的隆隆声，英军就会马上把潜艇击毁。但是，德军却关闭了潜艇的发动机，神不知鬼不觉通过了海峡，袭击英舰，给英军造成严重损失。那么，德军潜艇究竟是怎么通过海峡的？答案就在下面我们将要学习的内容中……”学生对此充满好奇，小故事的导入，创设出浓厚的学习气氛。

2.诗词地理，别有韵味。诗词语言优美凝练，用诗词导入可以引领学生感受优美意境。例如，教师在讲述南北方的气候差异大时，先用诗句“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”引入，然后提问：“为什么南北方的气候差异会这么大？”由此引导学生析疑，起到事半功倍的效果。又如，在讲“地球的运动”时，引用诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”， 讲“气候垂直分布”时用“一山有四季，十里不同天”，讲“森林可以涵养水源保持水土”时用“明月松间照，清泉石上流”等等。言简意赅，使地理课堂别有一番风味。

3.自编顺口溜，巧记地理知识。朗朗上口的顺口溜极易记忆，更能引起学生的学习兴趣。例如，按照人口从多到少的排序，记忆十大少数民族，可编成顺口溜“装满回庙，惟一土，蒙脏布。”依次代表的少数民族是：壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、彝族、土家族、蒙古族、藏族、布依族。

4.设置好悬念，引发求知欲。例如，讲解国土概念时，教师先介绍了日本为保证一海岛不下沉，不断用水泥钢筋加固及垒高该岛的事，末尾设置好悬念：“日本为何要这样做？”学生的求知欲一下子被激发起来，这时，教师再娓娓道来——原来，只要该岛不下沉，以该岛为中心，半径12海里的海域都属该国的领海即国土。通过这种方式，学生轻松加深了对国土概念的理解，巩固了所学的知识。

二、开展活动，活泼课堂

托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师的教学智慧，体现于在课堂教学过程中能创造条件，使学生爱学乐学。

例如，在讲“区时的换算规律”时，我让24个学生围成一圈，每人代表一时区，并把写有时区序号的布条挂在他们胸前。通过做游戏，讲授区时的换算，让学生在玩中学，学中玩。

而在讲“中国的行政区”时，我鼓励学生买来中国行政区拼图，或者DIY简易版“行政区拼图”，然后组织学生进行拼图比赛。先是分小组进行比赛，评选出优胜小组，再由优胜小组推荐组内“种子”选手，进行个人总决赛……学生兴趣高涨，通过拼图比赛，熟练掌握了中国行政区的分布。

此外，教师还可以重组教学内容，把教材适当地改成剧本，组织学生排演。例如，把教学内容“北方地区”和“南方地区”打造成一个活动专题。课前，教师提出辩题——生活在北方好，还是生活在南方好？让全班同学自由选择扮演“南方人”或“北方人”，再由学生自主分配辩手、南(北)方表演者等各种角色，分工明确，最终呈现出反映各方区域特点的生活小品或歌舞表演，展开辩论。这种将课外活动与课堂教学有机结合的形式，既能让学生在潜移默化中掌握知识，又能大大激发出学生对地理的学习兴趣。

在地理课堂上，凡是突显学生主体地位的课堂教学模式，都能促使学生主动参与、探究、表现、交流，整个课堂充满了激情与活力。因此，教师可根据不同教学内容，设计新颖的教学方法，如分组讨论、角色反串、模拟辩论等，全面调动学生学习的积极主动性。

总之，在教育欠发达地区的课堂上，更需要教师巧用教学智慧，以扎实的基本功激活地理课堂，最大限度地培养学生创新能力，为学生的可持续发展奠定坚实基础。