智能手机辅助高中英语阅读教学的应用策略

文广州市南沙第一中学 龚作导

伴随着“指尖上的时代”的到来，“私人定制”学习内容与进度、随时随地自主学习成为了可能。根据中国互联网络信息中心(CNNIC)统计，2018年我国网民规模达8.02亿，手机网民规模达7.88亿，占比达到98.2%，大部分是青少年。智能手机的普及为不同思维类型的学生提供差异化学习机会，有利于激发阅读动机，其辅助高中英语阅读教学的条件已经成熟。

一、做好课前预习工作，减轻学生学习负担

词汇被认为是阅读理解的最重要的影响因素,读者的词汇量决定了他们是否有足够的信息读懂文章，从而成功建构出意义。考虑到词汇量的影响，学生可以利用“零碎”时间，选择扇贝单词、百词斩、知米背单词等软件完成单词的记忆任务，提高时间利用率。APP里面的图片和例句配合得恰到好处，通过图像、声音、动画等多种模态呈现英语的音、形、意，增加了学习的趣味性，使理解更加深刻，记忆更加牢固，也避免占用太多课堂时间，使学生跟上课堂教学节奏，提升自信心与成就感。教师则可以建立学习群，课前将一些与课堂有关的图片、视频、音频等发给学生预习，学生打卡分享成果，让学生成为最好的自己成为可能。

二、利用手机备课资源，提升教师教学能力

智能手机APP提供大量的教学资源，教师可以在家中、办公室或课堂上查阅对应课程的资料和课件，观摩名师教学视频，从不同的角度解读阅读材料的文本。有些APP具备投影功能，方便教师展示文本，有些APP可以帮助教师设计阅读文本的思维导图，有些APP则可以把教师的课堂记录下来，方便学生复习。由于班级授课方式和授课时间的限制，很难兼顾到每位同学，部分学生无法完全消化课堂内容。对此，学生可以利用智能手机收集课堂素材，课下再整理巩固，疑难知识点则可在班级群中讨论解决。同时，教师可以利用微弹幕、分享墙等APP的交互功能，利用该系统自动对每位学生提交的作业进行评分并反馈，在讨论问题时可以传送语音、图片、视频、文字等多种文本，在提高教学效率的同时也能提升自身的综合能力。

三、强化课外泛读，满足个性化学习需求

Davis认为,课外阅读对课堂教学至关重要，它改善了阅读技能、培养了阅读能力、健全了学生人格、提高了学业成绩。Krashen也提出大量可理解的输入是语言学习的必要条件，认为泛读为阅读能力的提升奠定了广博的基础。研究表明，动机的强弱与阅读能力呈正相关，高质量的课外泛读材料有利于学生内部深层阅读动机的形成，提高阅读能力。表层动机通常与个人前途有关，动力来自外部，深层动机的学习动力则来自于对英语语言或文化的兴趣，而学生通过智能手机进行阅读是为了娱乐和了解异国文化，更接近深层动机。

因此，教师应充分利用智能手机APP的优势，为学生提供个性化的学习资料。例如，手机软件Newsela和多邻国，在每篇文章后面提供了两道题目以供学生巩固所学内容，系统自动记录测试成绩并确定英语能力层次，以便下次加大难度。对于学生不熟悉的单词，它还会分成不同等级的智能提醒复习，图文并茂，非常有趣。又如，Blinkist可以让学生在15分钟读完或听完一本书的介绍，并针对不同爱好的学生提供了娱乐、科普、历史、健康、职场等多种优秀的非小说类英文作品，非常适合学生个性化阅读。

为了让课外阅读服务于课堂教学，教师可以设计一些阅读项目，也就是一种以“创设出某种作品”为最终结果表现形式的学习任务。例如，学生可以制作名片、菜单、模型、宣传海报、服务手册、健康手册等，还可以进行制作MTV、动画或进行社会调查。尤其是在读后情境表演时，手机APP可以反复录制视频，不仅比课堂表演省时，准备时间充裕，表演背景的布置也更加个性化，有利于激发学生的创造力。同时，引入投票、关注、粉丝、网评等学生喜闻乐见的评价方式，提高阅读的积极性。

智能手机与现实生活已经深度融合，为促进学生个性化自主阅读、提升英语阅读素养提供了可能，为高中英语教学理念、思维、方式与评价的变革提供了历史机遇，是正式课堂学习的有益补充。英语教师在探索智能手机辅助教学的“度”的同时，与其回避不如主动引导，探索新的教学模式，更好地进行终身学习和自主选择学习，培养适应社会发展的具有个性的创新型人才。