经管类CBE“四平台”实践教学体系构建研究

张继梅 李 平

（绥化学院经济管理学院 黑龙江绥化 152061）

CBE（Competency Based Education）即能力本位教育模式，它不仅是一种课程开发方式，更重要的是其以能力培养为中心，打破了传统“知识本位、学科本位”的教学理念，对现阶段经管类专业课程教学改革有重大影响。CBE实践教学体系，具备科学性、系统性、实践性和可操作性的特征。具体包括下面五个方面的内容：

一是CBE实践教学目标体系，目的在于使学生掌握必要的专业技能；二是CBE实践教学内容体系，包括与课程教学同步的实训（实验）教学和单独开设的实训课程以及独立设置的实践教学环节；三是CBE实践教学条件体系，包括师资力量和实验室等；四是CBE实践教学管理体系，包括教学管理的相关规章和制度；五是CBE实践教学评价体系，包括教师评价和学生评价，这种评价既包括对实践教学效果的评价，也包括对实践教学过程的评价。[1]

一、经管类CBE“四平台”实践教学体系的构建

（一）CBE理念下够用的理论平台。

1.整合理论教学目标。结合经管类人才培养目标和本科理论教学的要求，确定CBE理念下的理论教学目标以够用为度，掌握核心专业能力。根据学生兴趣和地方经济发展特点培养学生综合能力。

2.整合理论教学的内容。根据教学目标要求，整合课程设置，删除知识点重复的课程。适当安排学时，以适用为度，合理安排公共课程、专业基础课程、专业选修课程和专业必修课程所占学时、学分。突出课程与能力相匹配，贯彻落实CBE理念。

3.整合理论教学条件。聘用和培养高水平、高学历、高职称的教师充实到教学师资队伍中来，注重理论教学的质量。建立健全教学硬件及软件设施，为学生和教师提供良好的学习及教学环境。

4.整合理论教学管理。加强规范性，系统性教学管理。建立教学管理组织结构，建立校院二级督导管理制度，加强对教学活动的管理，出台相关教学、考核、毕业设计等管理文件，并用量化指标加强对教师及教学过程的管理及考核。

5.整合理论教学评价。在教学设计中突出学生主体对课堂教学情况的评价，院校两级督导相互配合，实现评价管理常态化。建立教学质量评价体系，实现动态管理教学，在教学评价中引入学生评价，并逐渐加大学生评价所占比重，使评价更加客观和科学。

（二）CBE理念下实用的实训平台。

1.整合实训教学目标。在CBE理念指导下，通过实训，深化理论知识，强化技能训练。做好知识和技能的链接，为社会培养应用技术型人才。

2.整合实训教学内容。第一，根据课程设计实训项目，做好实训选题和内容。如广告策划与管理课程，设置广告策划与制作实训项目，市场调查与预测课程设计调研项目。第二，根据专业性质，开设独立实训课程。如ERP实训课程，会计电算化实训课程，供应链管理实训课程，推销员实训课程等。

3.整合实训教学条件。根据经济管理学院课程实训要求及社会对经管类人才培养的要求，要建立物流管理实训室，财税模拟实训室，农产品营销实训室，导游模拟实训室，ERP实训室、会计手工实训室、旅行社业务实训室、电子商务实训室、市场营销实训室等实训室，配备实训室主任和实训教师共同管理。除硬件设施外，每个专业都配备先进了模拟软件，优化了实训教学资源。这些实训教学资源在院内为各专业共享，提高了设备利用率。

4.整合实训教学管理。首先，完善实训教学管理组织结构，由教学院长主管，下设各实验室主任，并有一名实训教师负责设备调试与维护。其次，出台实训教学管理制度，在实训内容设计及实训课程管理中都有章可循。

5.整合实训教学的评价。参照系统的理论教学评价，实现实训教学评价管理常态化。通过学生课程评价，及相关量化考核进行。此外，部分实训项目可引入校外评价，如企业策划方案等，需要企业相关认定。

（三）CBE理念下管用的实习平台。

1.整合实习目标。按CBE理念的指导，以提高学生应用技能及岗位能力为目标，进行实习工作安排。通过基地实习和自主实习两种模式，在学生专业课程学习完成后，进入实习基地参与企业实际生产运营及销售等环节的工作，在做中学，完成理论与实践的有机结合，成为符合经济社会发展需要的应用型人才。

2.整合实习内容。根据学生数量，确定一定比例的学生进入实习基地，学生基地实习数量占60%，自主实习占40%。按岗位结合专业对口安排实习内容，进行专业技能训练。

3.整合实习条件。为提高实习质量，锻炼学生应用技能，学院积极与规模大、影响力强、接纳实习生多的公司签订基地实习协议。目前共建立实习基地30 余家，能够满足经济管理学院学生实习需要。同时，与实习效果好的企业建立深入合作，如天地华宇公司提供企业奖学金、订单班等模式，与链家基地共同举办学生活动等。

4.整合实习管理。实习管理也纳入学院日常管理系统，每个实习单位配备企业指导教师，形成校内实习指导教师与企业指导教师齐抓共管的“双导师制”模式。由专门负责实习实训工作的院长负责实习管理工作，并成立实习管理委员会。为保证实习的沟通管理，每位校内实习指导教师通过各种方式，每周指导学生实习，并且邀请实习委员会领导加入，形成立体化实习工作管理系统。

5.整合实习评价。实习评价来源于两方面，一是企业指导教师的评价，以学生实习工作情况为基础，以实习生在岗位取得的业绩为参考，企业指导教师给予实习生定量和定性的评价。二是，校内实习指导教师的评价，通过随机抽查、基地检查、实习材料检查等方式从定量和定性两方面给实习生评定实习成绩。最后，实习管理委员会结合校内外评价按权重确定学生实习成绩，并推选先优。

（四）CBE理念下好用的竞赛平台。

1.整合竞赛目标。按CBE理念的指导，提高学生职业技能和创新能力，鼓励支持各专业学生参加各级各类的专业技能竞赛。

2.整合竞赛条件。为提高学生竞赛水平，取得优异成绩，要为参加各级比赛的学生配备竞赛指导教师，并提供实验室和软件供学生模拟运营。

3.整合竞赛管理。以激励管理为主，调动师生参赛积极性。尽可能出台竞赛奖励办法等相关文件，给予获奖师生精神及物质奖励。获奖指导教师优先推荐评职称，参加省级竞赛并获得省二等奖以上的学生，可用竞赛获奖证书代替毕业设计。

4.整合竞赛评价。学科竞赛对实践课程体系和教学内容改革有巨大的推动作用，强化了学生理论联系实际的能力，改进了实践知识的获取方法，有效激发了学生的创新精神和创业思维。在应用型大学中，如何提高学生的创新能力与实践能力是一项重要的教学内容，随着学科竞赛在形式内容与保障制度方面的不断改进，对大学生创新实践能力培养的作用也越来越显著。

二、CBE实践教学体系建立的启示

（一）理论平台建设以够用为度，全面整合课程体系。应用型本科教育有别于普通高等教育，要求培养具备较强实践能力的学生。教育部对应用型大学的要求，基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，这就要求实践教学体系中的理论教学应该以够用为度。其次，以CBE理念为指导的实践教学体系的四个平台中，其目标均为相应的能力。在理论平台建设中，根据经管类应用性教育的培养目标，建立起符合经管类实践教学体系要求的课程体系。在此背景下，应突出能力导向，对理论体系重复及交叉较多的课程进行整合。根据培养目标的要求，增加实训、实践课程。突出实践课程设计，强化实践案例教学，按照“知识要点阐述，配以实践案例，布置实操训练，师生共同点评”的模式教学进行改革。[2]经济管理类相关专业的课程设置应以“教学为基础，技能培训为推动环节，市场为发展导向”的原则，突破从学科体系出发的传统，通过市场调查、毕业生的跟踪分析、专业发展预测以及经管类人才的供需，设计经管类人才规格并建立评估体系，同时邀请经管类各行业从业人员加入到经管类的课程设计中，进行课程整合。

（二）实训平台建设以实用为先，训练学生应用技能。CBE实践教学体系以学生的应用技能为目标，在明确经济管理各专业性质、专业方向、专业特色、人才培养模式的基础上，建立实用的实训平台。借鉴国外高校的成功经验，培养学生的应用能力，为学生提供真实及模拟的各种实训室和实训场所，通过先进的实验设备、科学的实训模拟软件、互动的教学方式，建立与企业相近的仿真职业训练环境。通过实训项目的设计，把学生所学的理论与实际紧密结合，提供更多实际操作的机会，使学生能够运用所学的理论知识去解决生产中的问题，提高学生应用技能和水平。实训平台培养学生的实际动手能力，融会贯通所学知识，从而具备实际生产中的基木技能和素质。实训平台下设立若干不同的实训模块，这些模块之间相互联系，共同组成专业知识体系，通过各个实训模块的实训，能够提高实践能力。[1]因此，高等教育必须摒弃单纯的“学历为本”的传统理念，应该以市场为导向，把企业遇到的实际问题转化为学生的实训课题，树立“以人为本”的理念，把培养现代社会所需要的、具备实践能力、富有创新精神的人才摆在教育活动的核心位置，构建以能力培养为目标的实训平台。

（三）实习平台以管用为纲，加强实习基地建设。由于经管类专业实践性强的特点，使得校外实习基地建设变得尤其重要。在实习中应结合专业特点，确定职业岗位群，分析岗位所需应用能力。[3]只有以岗位能力为导向，建立的实习平台才能真正培养学生的应用能力。院、校密切与行业、企业和有关部门联系，建立长期稳定的实习就业基地。校企合作的方法与模式很多，高校不应该只局限于学生到企业实习这一种合作模式，还需要积极探索与实习基地合作开展合作科研、成果转化、高校产业园、企业定制班等多种校企合作模式。使企业与高校的合作更加深入，更加全方位。目前，在大多数的应用型大学中，建立校企合作的协调管理机构，对外联系有关于校企合作的相关事宜；对内整合各个二级学院的资源，以学校的力量进行整体的校企合作协调和规划；同时负责对校企合作事宜进行详细的绩效评估和制定相关制度，创新校企合作模式，协调发展。[4]

（四）竞赛平台以好用为主，完善管理体系。竞赛平台以提高学生职业能力和创新能力为主要目标。为更好发挥竞赛对学生兴趣的提高和能力的培养，把参赛和管理建立起系统的平台。整合院、校的师资和硬件基础设施，支持学生参加高级别，高水平赛事。在管理体系方面建立合理的组合结构，配备专业管理人员，成立竞赛管理小组，综合处理比赛相关事宜，把大学生竞赛的管理常态化。具体管理方式以激励管理为主，激发师生参赛的积极性，对于参赛获奖的教师给以年度评优优先推荐，并适当给予物质奖励。对于参赛获奖学生，尝试以赛代考，以优异的成绩替代相关课程考核或毕业设计，激励学生创新能力的培养。同时，积极承办各类竞赛，增强兄弟院校之间的合作与交流，相互学习，共同进步，提高学校综合影响力。