“互联网+”背景下高职院校课堂教学改革实践研究
——以《现代教育技术》课程为例

王志燕

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

随着通信技术和计算机技术的高速发展，其在教育教学领域的应用也越来越多，各种理论指导下的新的数字化教学手段不断推出。“传统教学是工业时代人才培养与发展需要的产物，在其客观主义认识论的影响之下呈现典型的‘传递—接受’教学关系。当前的知识经济时代，对创新型人才的培养提出了新的要求，同时也对当下的教育体制和传统的教学模式提出了挑战，客观上要求变革传统的教学模式以适应时代对人才的培养需求”。[1]学生获取信息的方式随着移动设备的普及而发生改变，时代的发展也要求教育技术与时俱进，适应经济社会的发展水平。

一、混合学习文献综述

混合学习直观理解是传统的面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的有效整合，但两种教学方式的结合不是机械的形式上的组合。其实质是教育者采用了不同的教学媒体，进行学习者分析，将学习内容、教学环境进行教学设计之后，制定出的有效教学模式。

随着教育信息化的推广，计算机技术广泛应用在教学中。教学模式也由单一的课堂教学转变成混合教学模式的组织形式。混合学习模式强调的是建构主义教学理论中的教师为主导、学生的主体地位的教学理念。

下面，我们从不同的理论出发研究混合学习的实质，有学者认为混合学习的实质是对学习通道的研究，Barnum和Parrmann（2002）提出一个关于混合学习的模式，该模式包括四个阶段：①网络平台教学资源的传递，学习者可以根据自身学习情况选择资源查漏补缺，或者向专家提问、同行交流；②交流、沟通；③有效的教学平台以及教学资源在平台上共享学习资源，交流作业；④学习的延伸，提供学习者之间的交流平台。

我国著名的教育技术专家南国农[2]在总结我国教育信息化发展的新阶段时，将混合学习理论作为我国教育信息化深入发展阶段的主导理论，其基本观点是：“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。柯蒂斯·J·邦克 （Curtis J.Bonk）[3]将混合学习定义为“面对面教学和在线学习的结合（a Combination of Face-to-Face Instruction with Online Learning）”。

二、高职课堂SPOC平台设计

笔者在总结教学经验和调查研究学校学生现有学习情况的基础上，依据高职、高专教育的培养目标，学习国外和国内的SPOC、MOOC等优秀的教育模式，设计出适合于现代教育技术教学的SPOC教学平台。

线上资源作为教材的补充，并随着智能设备的普及，在学习空间的设计上借助网络平台，教师可创建公共资源库和个人交流的空间。在平台的学习应用上，学生可以自己规划学习，构建学习共同体。

我们设计构建的学习平台结构如图1所示，共有五大模块组成：

图1 课程平台设计

1.基础资源模块

主要为《现代教育技术》课程大纲提供的教学内容和教学目标以及课程的教学计划。课程导学部分详细地介绍了《现代教育技术》课程要解决的问题，以及平台提供的资源如何使用，学习中遇到的问题如何解决，便于学习者制定学习计划。

2.课程资源模块

平台涵盖《现代教育技术》课程中的文字、图像、声音、动画、视频等素材以及教学设计案例，还提供了优秀的课件供学生参考。课程资源除了要涵盖本教材的配套资源之外，还要提供让学有余力的学生自学的素材资源。平台在制作时要求教师有较好的教学设计能力并且能将本课程的重难点内容制作成教学小视频，供学生使用。另外平台设计时应做相关内容链接，如一些公开课的网站等。

3.重构资源和交互资源

主要是学生提交的作品以及一些交互信息，是学生交互反馈自建的模块。这两部分内容要设置权限，学生不想公开的作品以及交流的内容，可以设置保密。系统设置登录权限，保护数据的安全。

4.评价模块

在平台设计时考虑因素除学习者中心和知识中心外，有效的学习环境的构建还应包括评价。评价设计的基础是评价的内容和学习者的学习目标一致，评价给予学习者反馈和修正的机会，评价包括教师、专家评价和学生自评、互评。

当今主流的评价方式有过程性评价和终结性评价。过程性评价是指有效的学习中教师更多关注学生的学习过程，通常是用在面对面教学中，是改进教师教和学生学的有效方式。终结性评价较常见的就是考试和测验以及作品等，在一个单元或者学期终结时给出的评价。

在此平台中我们要体现过程性评价，具体操作是在视频学习中设置提问环节，保证学习的时间。学习成果的提交需要小组合作完成作品，组员分工合作。平台提供交互式学习，学生在学习过程中可以交流反馈，教师查看平台提供的学生学习记录大数据。评价模块需要专家、教师、学生共同合作，才能最有效地完成。在平台中个人学习的四个模块相互贯通，教师依据学习和评价对教学内容进行调整。构建合理的学习共同体，辅助教师有效教学，学生高效学习。

三、SPOC平台的教学模式

经过对爱课程等成熟的在线平台的研究学习，整合了董黎明[4]、陈然[5]提出的教学平台模式。教研室教师结合学生的学习特点，基于精品课程的平台，并且对平台的功能完善和补充，研究出如图2所示的模型，该模型活动的主体是教师和学生，由课前、课中、课后三个关键过程组成。

图2 SPOC平台教学模式设计

1.课前导学教学形式

课前导学教学形式为课堂教学和线上教学相结合，学生自学教师提供的视频资源，完成课前预习的任务。该形式要求教师精心组织教学内容，对教师的教学设计能力提出了更高要求，教师需要投入更多的时间和精力完成教学视频的筛选和制作，适应学生学习能力，方便学生探究学习，将浅层学习转化为深层次学习。

教师还要跟踪学生的学习情况，对学生在平台上提出的问题及时给予答复，小组交流的成果给予评价，并及时补充修改教学视频，学生可根据自身学习情况选择学习内容，充分发挥学生的自主学习能力。开放性的问题给学生创新学习的机会。

2.课中研学环节

研学的环节主要在传统课堂教学中进行，通过面对面的课堂教学促进学生深度交流，完成知识内化升华的过程。教师根据平台的反馈，对于存在的问题聚焦解决。对知识的重点难点从不同的维度提供解决方案，引导学生发散思维，提高学习成效。教师根据SPOC平台记录的数据，在技术的支持下进行课堂教学，并为教师的课堂教学内容提供决策支持。

另外，通过学习共同体的构建、学生的小组合作，在探讨中拓展知识的深度，配合教师的实时指导，促进学生学习的迁移。SPOC平台给学生提供了更好的交流平台，比如《现代教育技术》课程中的教学设计环节，教师可以提供优秀的教学设计供参考，并给学生提供小学教材优秀案例，供学生发散学习。

3.课后自学环节

这一功能主要培养学生解决问题的能力，经过前期学习，教师提供程度不同的练习内容，学生依据自身学习情况完成知识的内化。利用学生学习的数据可帮助学生改进学习方法、提高学习效率、优化学习，是学生自主学习的依据。对于高职学生，知识的内化和应用最终目的是解决实际问题。教师通过平台提供检测案例，学生进行反思，这是知识内化最有效的途径。另外，平台提供交流模块，学生互相交流学习心得，完成一个单元的学习，期间学生紧跟教师的步伐，完成螺旋上升的学习过程。

四、SPOC平台的应用案例和实践反思

《现代教育技术实践和应用》作为师范类学生的公共基础课，在培养未来教师的教育技术和课程整合能力中作用关键。但是，由于学校的硬件设备陈旧、教学理念滞后等原因，大部分教学仍然采用传统的“讲授—练习”模式，教学内容以书本为中心，内容单一，学生的学习效果欠佳；单纯教材难以满足不同学习层次学生的学习需要；再者课堂组织缺乏活力，教师和学生的沟通交流较少，学生缺少学习兴趣，导致学生应用能力较差，缺少举一反三的能力。所以笔者尝试将SPOC平台应用于教学中，具体设计如下：

1.前期工作

（1）选择实验对象

本课程开设的对象是高职三年级第一学期的学生，学生已经具备一定的计算机操作能力和使用移动设备学习的能力。本实验选取了学期教育的两个班级，每班人数在50人。选取平行的两个班级作为对照组，通过本实验教学，实验班期待完成如下教学目标：在知识和能力上，能够利用技术进行课程整合，写出教学设计方案，完成课件制作；在情感和态度上，培养积极主动学习的态度，培养学习的兴趣；在学习能力方面，能够不断迁移，解决实际问题，具有合作探究的意识。

（2）学习平台建设

本课程的教学资源主要通过两条途径传播：优质课的引入以及教师自主开发视频资源的上传。优质课程的选择着重考虑适合职业院校学生的特点，理论和实践相结合，重点培养学生的动手能力和信息素养。

笔者选择爱课程网上河南大学汪基德教授的《现代教育技术应用》课程，这门课程针对幼儿教师设置课程内容和资源，注重实践。在教学组织上主要采用案例引导、任务驱动教学法，让学生提高动手能力；在教学内容上，该课程教学大纲和教材比较接近，又有部分提高课程，供学有余力的学生学习。

另外，爱课程提供了交流平台，学习者在学习过程中遇到的问题可以及时得到解决，系统会根据学习者的在线学习情况以及作业完成情况，完成测评后发放电子结业证书。课程教学组织形式采用小组合作的方式，3-4人为一组，组长自行确定，教师通过平台大数据监督学生按照教学计划跟进在线学习，学生按课程要求完成作业。教师依据学生反馈，调整平台教学内容。

（3）学生学习情况前测

实验之前要用问卷调查的方法，对学生的现有知识水平、对课程的了解以及对使用SPOC平台的态度做简单的调查。问卷的结果显示，82%的学生表示不了解SPOC教学模式，56%的学生表示期待新的教学模式，34%的学生担心SPOC教学会增加课业负担。

2.课程实践

（1）课前导学

课程开始之初，向学生介绍本门课程的学习方法，帮助学生了解课程目标，清楚课程组织形式。教师在爱课程平台注册，形成班级学习共同体，全体学生加入。教师在每节课做出教学任务单，严格要求学生在规定时间内完成，包括课前导学观看SPOC视频、完成练习、课后测试等。学生自主完成学习内容，教师在交流平台上关注学生存在的疑惑，及时解答，并对学生提交的课后练习及时评价。

（2）课中研学

这一过程主要在传统课堂教学中完成。首先，教师根据学生在平台上学习的情况进行总结，根据学生的问题答疑解惑；其次，学生分组提供教学成果，用电子白板演示，对小组的作业组织自评、互评、教师评价。教师进行知识的迁移，提出一些具体的教育实践问题让学生设计，比如可以提供素材，让学生设计一节幼儿园主题活动课。采用多种形式讨论演示结果，小组成员展示，其他学生、教师点评。此外，教师给学有余力的学生提供素材，学生可以完成多个主题设计。

（3）课后内化

内化所学知识，承前启后。爱课程平台提供了课后测验和习题，学生在平台提交作品，教师依据平台的学习记录，如学习参与时间、参与讨论情况、作品提交质量、分享学习经验、提供有效的学习链接等，作为学生形成性评价的依据。教师通过多个维度进行《现代教育技术》课程的教学，混合教学模式可以激励学生自主学习，提高课程的参与度，培养学习兴趣，提高学生的信息素养。

3.对比测试

开学10周，对实验班和对照班的学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称 LASSI）进行数据对比，如表1所示。

采用SPOC教学模式之后，学生在时间管理、自我测试、创新性等方面表现突出且结果差异显著，在其他维度无明显差异，值得注意的是学生焦虑度提高，需要教师适时引导。综上所述，SPOC教学模式对提高学生的自学、创新能力有积极的促进作用。

表1 实验组和对照组个人学习情况测试

五、结束语

经过课堂教学实践证实，SPOC教学模式在改进课堂教学效果，促进个性化学习上具有极大的优势。然而要发挥其作用还需要学生积极的学习态度，并充分利用网络平台的支持作用。在以后的教育实践中，混合教学模式需要教师加强监督、引导，对于学习自律性差的学生，需要教师付出更多的时间和精力。在平台的建设中，需要教师不断地学习和实践，针对自身特点，做出适合师范类高职学生的学习平台，为学习提供学习支架，最终帮助学生自主学习、个性化学习。