析选考试题变化探高三复习新路径

刘恒

一、历史选考试题的变化

1.结构的变化。

随着浙江高考制度改革的实施，历史选考的试题结构与传统高考相比发生了很大的变化，选考一年有两次机会，分别在每年的4月和11月（2016年在4月和10月进行选考，2017年后都在4月和11月进行选考）。试卷主要分为两部分，学考试题和选考试题（试题形式上分为客观题和主观题）。客观题1—25题和主观题31、32题为学考题，分值为70分，难度系数0.75，对应学业水平考纲要求。客观题26—30题和33、34题为选考题，分值为30分，难度系数0.55，对应选考考纲要求;选考总分的构成也不仅仅是单纯的卷面分数，而是由基础分加上等级分构成。

2.难度分布的差异。

学考题综合性弱，选择题不跨专题不跨模块，主观题只跨专题不跨模块。选考题综合性强，并且跨度较大。选考试题的选择题的综合方式不但有同一专题内的综合和同一模块内的综合，而且会出现学考与选考内容的综合;主观题的综合方式则侧重于跨模块、必考与加试相结合。选考题在能力要求上大大高于学考，表现为：（1）考查史学方法，如选择题26题;（2）史料解读的信息量更大;（3）主观题目主要考查论证和探讨问题的能力。

分值分布特点。

（1）试题分值所占模块的分布。

统计近5年的高考试题可以发现：试题比例还算稳定，其中文化史、政治史与经济史呈平衡状态。选修部分，史学理论固定占据一道选择题，遗产部分分值略有下降，人物、战争分值相对稳定，选考部分有不少必修模块中的考点。

（2）试题分值所占中国史和世界史的分布。

从以上数据中不难发现。中国史的总体比重要大于世界史，尤其是中国古代史一直是考查的重点;中国近代史近几次考试的分值上升明显;世界史的考查主要集中于世界近代史和世界现代史。

（3）主观题加試题（33、34题）分值所占必修、选修的分布情况。

综合近五次的高考试题可以看出，在选考难度比较大的33和34两道主观题上，在结构上主要是选修与必修的综合，综合性强，而且从选修4和选修6出发关联其他模块的频率和累计分值都很高。

二、历史选考复习策略

1.重细节。

万丈高楼平地起，基础的重要性，再怎么强调也不为过。它是构建学科知识体系的基本因素，扎实的基础是取得优秀成绩的决定性因素。对于一个考点，只有构建起较为完整的知识结构，才能使历史的学科能力发展有坚实的基础。

新高考注重细节的挖掘，所以，在进行复习时要让学生反复研读教材，使学生加深对历史事件的理解。我们要充分利用教材中的现有资源，包括：阅读课文目录，形成框架结构;阅读专题导语，把握背景线索;阅读课前提示，明确知识要点;阅读教材正文，夯实历史知识;阅读历史地图，形成时空观念。

2.重关联。

历史理解与有效教学是紧密不可分的，失去了历史理解的教学，简单地通过画、默、背的方式，必然会失去历史课的灵魂，更谈不上高效复习……

历史理解固然是课堂教学的基础，但从历史选考试题出题模式上看，跨模块的综合必不可少，尤其是选考的加试题。这就要求在选考复习教学中要有针对性地对重点、难点、时政热点等专题知识进行多维度、多层次的分析和考查，把握考点之间的内在联系。以《罗斯福新政》一课为例，这节课要学习实施新政的背景、结果、造成的影响，罗斯福新政与苏俄实行的新经济模式的大同小异，罗斯福新政改革模式与中国特色社会主义改革模式的异同点，等等。

3.重能力。

改革后的浙江高考历史题目，大多是以材料作为出题背景，主要考查学生的综合能力，让他们有自主学习历史、评判历史的能力。2017年11月的历史选考试题中，选择题以史料为切入的题目类型，占据很大比例。

针对历史选考注重史料解读这一特点，教师在引导学生进行历史选考的复习教学中，要注重选择具有代表意义的案例进行教学。选取的史料应具有启发性和创造性，加强对学生能力的训练，使学生在复习中学会对历史信息进行提取、分析、归纳、评价，进而掌握一定的史料解读方法，真正做到“史从证出，史论结合，论从史出”。

4.重素养。

素养的种类有很多种，而文学素养中最重要的部分就是历史素养，也是学生学习历史知识的能力和方法，以及情感表达的价值体现。真理、通、德是学习历史的全部价值。真理，指通过对历史真理的不断追寻从而得到真相;通，是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势;德，是指古人的思想品德、文化概念、情感伦理等。历史选考题的命题要求与历史学科素养的培养、历史价值观的要求是一致的，这在近五次的历史选考试卷中得到了鲜明的体现。因此，在选考复习中要拓展学生的思维空间，注重历史学科素养的渗透。

总之，随着近几年新高考模式的实施，高中历史选考试题的结构和命题的特点也逐渐清晰，教师要基于试题特点，加强有针对性的训练和思维引导，提高课堂效率，打造高效课堂。